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教育经验分享 | “你是副驾驶”(上海 · 陈强)

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发表于 2023-3-17 17:26:03 | 显示全部楼层 |阅读模式

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【编者的话】
行为重复、刻板,性格孤僻,不太懂交际,这是阿斯伯格综合征常见的表现。本文小刘也具有阿斯伯格综合征的行为特点。在书法课上,小刘曾乱写乱涂,不守规矩,甚至闹得不可收拾。面对小刘的“胡闹”,别的老师选择了放弃,而陈强老师选择了爱和付出。陈老师解开小刘的“自言自语”的密码,进入他的内心世界,专门当小刘的“副驾”,启迪孩子成为书法课的“主驾驶”,引导孩子驶向顺常的人生轨道。
希望陈强老师的这篇教育叙事,能够引起广大老师和家长的思考:教育学生,与孩子相处,谁才应该是他们成长之路上的“主驾驶”?


“你是副驾驶”

作者:陈强

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经过一学年的纯粹书法理论学习,感觉可以给小刘同学进行书法技能的训练了。本人上学期写的《还想遇到你》一文表达了期待与小刘同学的重逢,担心这学期学校不能安排书法课而错失给他上课的机会。
过去一年来,几个给小刘同学上课的老师感觉他表现不好,甚至有的老师申请不再给他上课,我也因为一直担心他“突发奇想”把墨汁弄得不可收拾而没让他用毛笔书写过一次。现在看来是自己太过保守了,小刘同学在这一年的书法学习的表现应该算比较优秀了。

独创“天才式”学习方式,书法学习进入驾驶模式

去年开学不久,小刘跟妈妈来上课情绪很不稳定,书写时一直不能静下来。写了一个“十”字画上四个箭头,手还要拿墨盘和搓纸玩儿。嘴里总说:“我买了一个驾驶证。”注意力不能集中在写字上。后来又说:“我是驾驶员,陈老师,你是副驾驶。”原来他是把书法课时我坐在他右边想成了驾驶汽车的场景。
从这天起,我们就一直在他“发明”的驾驶模式中进行书法教学。
其实,“副驾驶”这个称呼和老师的身份还真是很吻合的,学生是驾驶员,是学习的主体,学成什么程度全靠驾驶员的掌握。书法学习过程相当于模拟教练车,副驾驶上的教练员是引导他学驾驶技术的老师。
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“没控制住”,小刘对自己写不满意的笔画自言自语,笔画的粗细和长短掌握得不好,老师就要求“车速”要掌握好:“要刹车减速,不然要出事故了。
运用毛笔时的起、行、收,对所有书法初学者来说都是一个难题,对小刘同学来说,却有自己突破的妙招。在刚开始用起笔、行笔、收笔这些书法词没法引起他的注意,而老师说“要刹车”他就能听进去许多,并积极配合以书写的行为,他自己一边写一边还要有口诀:每个笔画要起动、行驶、刹车。
有时复杂的字结构安排不合理,如“学”字的钩占用了其他格子,“车要停好,不能你驾驶让别人来帮你停车吧,一个车占两个车位可不行”。小刘同学逐渐会用驾驶常识来观察和比较字的结构了,根据字帖他对字的结构有了自己的认识。
折的写法对他来说是难点,他习惯承前一笔连续而写,转折时笔锋调整不到位,达不到理想的书写效果,老师就问他:“汽车转弯时注意些什么?”他会说:“汽车转弯要慢,一慢二看三通过。”再书写时不是那么容易改正原有习惯动作的,必须要通过反复提醒才会有所改进,一旦改进就不容易忘掉了。
有时小刘同学写得不耐烦了,乱涂乱画,“副驾驶”就要提醒:“刹车减速,把车停下,乱开很危险的,车要停下来。”有时“副驾驶”把毛笔“夺”下也是无奈之举,毕竟“人命关天”,他没生气哭闹,也能理解老师,稍作平息就又能很好地练习了。
平时一些同学怕难不愿接受书法中繁体字的学习,“副驾驶”给小刘打预防针:“你学的是小轿车的驾驶,好司机还要学习大巴、大卡车甚至F1的驾驶。”可能是老师想多了,小刘同学没有“挑三拣四”,学过的繁体字他都能记牢,基本上写不错,这位“驾驶员”记路的本事还是很好的,据说地铁11号线的20多站以及熟悉的公交线路站名都能按顺序背下来。
讲到字中的主笔时,“副驾”说:“你是汽车,在马路中间行走,其他自行车和电动车要让你,不能在马路中间行驶的。”小刘同学反驳说:“那我也不能撞他们吧,还是要让一让的。”
现在读《故作正常:与阿斯伯格综合征和平相处》感受又不一样了,作者利亚娜讲:阿斯伯格人士的思维定式与常人不同,但这并不是一种缺陷,而社会也需要多元文化。了解了阿斯伯格人士的特征,对我们平淡生活来说或许是种创造性的体验。
一段时间后,我总盼望着给小刘同学上书法课,每节课“副驾驶”都有新的收获和体验,小刘同学每节课的练习、写作品画面和视频我都一一记录下来,可以清楚看到他一年来“书法驾驶技术”的进步。
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“无人驾驶”的一节课,脸上写着自豪

这一节课是小刘同学自己来的,没家人陪伴表现最好的一节,也许是因为他心中有了目标,学习有了动力。
复习写了几个“梅”字以后,老师教“花”的写法,并告诉他:“你写好‘梅花'送给下节上体育课的夏老师。”小刘却进入了自己的世界:“陈老师,我想写一个‘蠢’字。”“为什么呢?“我想写一个好看的‘蠢’”“书法要写意义好的内容,如我们练习的‘梅’‘花’‘香’等,人人都喜欢,而‘蠢'大家都不喜欢,你喜欢这个‘蠢'字吗?”“不喜欢。”“那我们认真练习‘花’,好不好?”经过劝导,总算又练习了几个“花”。写着写着他还是趁老师上讲台切换图片时,偷偷写了一个“蠢”字。“这个字写得不好,没有笔法,内容也不好。梅花香自苦寒来,要想学到本领就要下一番苦功夫,还要和自己心中的小魔头进行斗争,删除,确定。”小刘写完这个字可能有些释怀了,后面没有再写这样的字。
下课时间到了。“陈老师,我这节课的表现怎么样?”“陈老师觉得你这节课表现不错,可以得80分,如果没有写‘蠢’字那就可以得90分,达到优秀了,你想不想让陈老师告诉妈妈和姥姥你这节课上很优秀?”“想。”“那你要努力驾驶好毛笔,认真写好‘梅花'送给夏老师。”小刘写作品的时候还是很认真的。“第一笔,太粗了!”小刘对第一张不满意,“这个字太小了!”小刘对第二张也不满意,直到第三张才决定送给夏老师。课间夏老师发来了小刘送作品给自己的照片,小刘的脸上写满了自豪,说明他努力完成了赠送作品的活动。
把自己亲手认真完成的礼物送给老师,这也许是每个同学都值得骄傲的一个场景。如果小刘同学通过赠送自己作品的活动有了一丝的自豪,或许对他学习书法的自控力会有所提高,期待看到他下节课的进步。
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不一样的表白:“陈老师,你很讨厌”

小刘同学经常有“你看这个颜色,这个颜色有点差”的刻板重复,当我理解了阿斯伯格人这一特点,明白他口中的“傻瓜”“蠢货”等其实并无恶意,或许他有自己的逻辑,而不是像常人有厌恶之情含在这个词语的表达中。
一天,小刘对我说:“陈老师,你很讨厌。”我就问他:“陈老师哪里讨厌了?”他说:“我不是这意思,我说的是反话。”
对于他一些所谓的“负面表现”
过急的反应甚至是回怼、回骂,有时恰恰反映了我们自己“想歪了”“想多了”及时指出他的“错误”并引导他正确表达正是我的职责所在,顺着他的逻辑去推理,告诉他“己所不欲,勿施于人”的道理,也可以纠正他的不良表现,因为他还有得到尊重和表扬的需要,所以这样的孩子还有进步的空间。
作为一名普通教师,我有机会遇到阿斯伯格学生也是一种幸运,和家长一样希望他能在普通人的社会里生活,学会像普通人一样为人处世。虽然这是一个有效的生存策略,但是社会、家庭、学校以及个人要为此付出相当大的代
价,教育成功的“伪装”让人精疲力尽,戴上“面具”努力隐藏真实的、被认为是有缺陷的自我,尽我们最大的努力教会他所谓“生存于社会中必须的技能”◎这是一种替代和互补策略,如作家利亚娜所建议的,鼓励人们接受、享受与阿斯伯格综合征有关的品质,达到与他们“和平共处”是更好的解决方法,但这不是容易为一般人所能理解的。
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以书法创作为社会抗疫活动做贡献

突如其来的疫情,让上海全部转入了线上教学。对小刘同学的关心已经成了习惯,没有和他面对面的交流学习又有些遗憾。小刘同学经过半年多的书法技能学习,掌握了使用毛笔基本技法,以及用“书法字典”集字创作的能力,对少字作品笔法、字法、章法把握得比较好。在学校上课时每次还交来在家的练习让老师批阅,老师通过了解小刘家里笔墨纸砚都有,就邀请他参与以艺抗疫的活动。
小刘同学创作了“疫过天晴”“助力上海”“共渡难关”等作品,先后参加“助力上海,刀笔化戈,科艺抗疫”线上公益书画展,南苑中学师生书刻系列(三十二)——线上兰亭雅集携手共书抗疫情怀展。“喜迎二十大争做好队员遇见不‘疫’样的六一”——南苑中学2022年线上六一集会中,小刘同学书写作品“童心常在”的视频在全校师生中播放,他们全家一起高兴地观看了整个节目。如果我还有“副驾驶”的教学机会,我要鼓励小刘同学在书法学习中自我接纳,并鼓励他为自己骄傲,做真正的自己。有专业人士讲:“做一个一等的阿斯伯格人,而不是一个二流的普通人。其实,人没有几流的区分,我们都是自己世界的主人,只是每个人处在不同时空中有暂时的身份而已。
“副驾驶”已经把小刘同学带上了书法学习的大路,在今后的人生驾驶旅途中或许能有一些作用,下个学年如果正常教学的话,我期望还有机会坐在“副驾驶”的位置,和“驾驶员”一起前进,向更美好的未来再奋斗一年。
还想遇到你,“驾驶员”小刘同学。



本篇教育叙事在“第七届全国中小学书法教学论文评选”荣获一等奖。《语文报·书法版》2022年10月15日(总第341期)予以全文刊发
作者陈强,系上海市嘉定区南苑中学书法高级教师



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341期第二版 截图


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