参评论文：小学书法教学模式的探索与研究（湖北襄阳 李雪萍 董盼盼）

农夫山泉

小学书法教学模式的探索与研究

姓名:李雪萍（女）、董盼盼（男）    年龄:26岁    职务:教师

摘 要：书法是我国传统的艺术瑰宝，是中华文化的重要象征，是中国元素的重要组成部分。这也受到国家教育部门及义务教育阶段中小学的重视，诸多学者、专家及一线教师的关注。从2011年出台的《教育部关于中小学开展书法教育的意见》到2106年两会的“书法教育热”，尤其是在当前基础教育教学改革进行的如火如荼，素质教育呼声愈来愈高的背景下，很多学校开设了书法课。为了培养学生良好的书写习惯，完成有效的书法教学，需要我们不断地反思，不断地改进教学方法，利用信息化辅助教学，找到科学、适合小学生个性的书法教学模式，让学生在书法学习中感到快乐、有趣，让美在学生的笔端尽情绽放。

关键词：书法教学；信息化；模式；方法；有效

前  言：《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“（书法）写字是一项重要的语文基本功，是提高学生语文素养的重要途径。”由此可见，书法教学是一项重要的语文教学内容。学好书法，规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程的基础，也是基础教育课程的目标之一。结合福建省龙岩市开展的“小学写字教学与书法教育的有机整合及其教学基本模式的研究”这一课题，笔者经过一段时间的深入学习、探索、思考，从中总结出一套较为实用、有效的小学书法教学模式，让学生能在较短的时间内，快捷掌握汉字书写技能，并提高对书法的欣赏能力和创作能力，让美在学生的笔端尽情绽放。

一、重视读帖，养成习惯    读帖是指临摹者在写前对字帖静观默察，细想体味，对范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在笔先。它是临帖的第一步，是对字形的熟悉过程，是对运笔的理解过程。小学生写字常常不读帖，或对字帖稍作浏览，就匆匆下笔，以至顾此失彼，徒劳无功。要提高书法教学的效率，就要教给学生读帖的方法并培养其临摹前先读帖的好习惯。

1. 观察、比较

每堂写字课前，用五分钟时间让学生集中注意力，凝神观察碑帖范字。在引导学生观察的同时，首先要训练学生对字体特征的了解，如颜体的雄健、欧体的险劲、柳体的骨力、赵体的秀润等。然后要引导学生观察、比较笔画的长短、粗细、方圆、平斜、尖圆等，结构的大小、收放、疏密、宽窄、高低等。这样，就能逐步提高学生的观察能力和审美能力，使学生能在临习之前做到胸有成竹。正如唐代书法家孙过庭所云：“翰不虚动，下笔有由。”

2. 领悟、发现

要提高写字能力，在写字的时候就应该做到反复比较、反复推敲，去领悟、去发现。如教同偏旁的字“树、村、杏、李、梨”时，学生反复比较这几个字后，得出偏旁都是“木”，而“木”的位置不同，写法也就不同。“木”在左时，“捺”变成“点”；“木”在上时，“竖”写短些，“撇、捺”要写得伸展；“木”在下时,“横”要写长，“撇、捺”要写得伸展。学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹。在指导学生书写的同时，要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点，以及每个字各部分之间的搭配关系。让学生掌握方法，归纳出书写要点，帮助他们准确把握书写规律。

二、示范指导，习得方法

    在课堂中教师要重视示范指导，摹临结合。笔者认为教师的示范是一个很重要又必不可少的教学环节和步骤。教师示范时，学生可以从中直接领悟书写要领、注意事项，目识心记。所以教师在示范前，得想方设法调动学生各种感官，让学生的思想集中到自己身上。比如运笔的技法：运笔的轻、重、快、慢、提、按；线条的粗、细、曲、直、方、圆、长、短；结构上的险绝与平正、疏朗与茂密、大与小，墨色上的深、浅、干、湿，等等。尤其要指导学生：起笔点按，后稍提笔，在运笔的过程中要求做到平稳、流畅，末尾处回锋收笔或轻轻提笔，一个笔画的书写要求一气呵成。在运笔中靠指力的轻重达到笔画粗细变化的效果，以求字的美观、大气。通过教师的示范、指导，让学生从中习得写字的方法。

三、临摹结合，掌握规律

1.摹写

   摹写就是用较透明的纸蒙在字的上面认真描写，越准确越好。

2.临写

   临写就是对照字帖进行临写。临写容易得到帖上的笔画而结构次之；摹写容易得到字的结构而容易忽视笔画。要写出一手漂亮的字，笔画和结构两者缺一不可。因此，笔者在教学中采用了摹写和临写相结合的方法，培养了学生的模仿能力，使学生看到笔画和结构都在进步。

3.背写

    背写是在摹写、临写的基础上，为了使学生尽早能脱帖写出像帖上的字而进行训练的一种方法。在书法教学中，老师一定要强化学生的记忆，并指出相应的重点，找出规律。只有引导学生找到规律才易于记忆，学生也才能对汉字的结构举一反三，触类旁通。通过背写，还能使学生的临写、摹写质量得到升华，从而培养学生的记忆能力。四、自我检查，改进提高

    在学生临帖的过程中始终强调三个“学会”，即在临写前要学会观察，临写后要学会检查，找出不足后要学会改进。现对后两个“学会”进行阐述。
1.学会检查

学会检查就是把自己写过的字对照字帖比较分析，尽快找出字中笔画和结构上的毛病。学生可能会存在只顾埋头写、毛病看不出、写了一段时间还是没有进步的情况。这时，教师一定要组织学生停下笔来，像医生检查病人一样，检查字的毛病。医生只有检查出病因，才能对症下药；同样，我们只有找出字中的不足之处，才有可能克服“笔病”，把字写得更好一些。教师在引导学生学会检查的同时也要对学生的优秀作业提出表扬，对有进步的同学要充分肯定，而对典型的问题要及时指出。

2.学会改进

观察的目的是让学生熟悉了解字的特点。检查是要找出字中存在的不足之处，以便能有的放矢来改进之，用新的面貌来替代之。只要学生做到认真观察、反复检查、找出不足、及时改进，就会一次比一次写得好，就会一天天地进步。

五、信息化辅助教学

   传统的硬笔书法教学模式是比较枯燥的。教师要求学生在反复的练习中获得书写技艺提高。这显然已不能适应职业院校现代教学的要求。现代教育讲究多种教学手段并用，寓教于乐，让学生在轻松中获得知识。因此硬笔书法课教学也必须适应这种要求。从以下几个方面进行课程教学手段的改革：

1.利用信息化教学手段组织课堂教学。

    在教学中除了利用传统的板书、课本/字帖、实物让学生感知书法艺术，还可以利用多媒体教学课件、软件等教学手段以改变枯燥的教学观感。例如，对于刚入门的学生来讲，书法学点划间的黑白之美他们很难欣赏，但是在教学中播放些书家典故的插图、动画，在作品赏析中播放一些传统音乐，或是插入分析一段练字的录像，则肯定能勾起学生的兴趣。再比如，讲到章法一章的时候，在评奖学生作业环节，我曾经用“PhotoshopCS3”软件把学生作业中写得较好的一幅字，调整其字形大小和章法，重新构成一篇作品，让同学们和原先的作业相比较。都是一个学生的，但是不同的章法带给人的是不同的品读感受，此环节加深了学生们对硬笔书法中章法的理解。

2.充分利用多种信息化教学设备。

   可以利用电脑、网络、扫描仪、投影仪等现代工具传递信息给学生。例如教学书写演示是书法教学中必不可少的一环，但在人数众多的环境很难让每个学生看清教师的书写演示。我们可以利用多媒体设备，比如电脑、音箱、手写板和投影机。例如，在低年级笔画“横”的讲授中， 教师可以采用多媒体进行演示，让学生更好地理解“横”的写法。 在多媒体课件的制作上，教师要遵循学生的年龄特征以及心 理特征，善于将学生带进情境之中。为了帮助学生对书写过程中用笔轻、重、缓、急的理解，我曾经在硬笔书法的讲座中利用一块“WACOM影拓手写板和压感笔的组合，在“Painter11”软件中模拟毛笔的效果做过写字过程的演示，并用投影机在大屏幕上即时同步播放。所有学生既可以很清晰地观看，又可以即时跟练，很快就体会了用笔方法，取得了很好的教学效果。

六、评价交流，共同进步

由于儿童认识的发展尚处于无意识阶段，对书法学习缺乏目的性，不能在意志上主动做出种种努力。这就有赖于老师掌握儿童的心理状态、感知规律，增强刺激强度来吸引少儿的注意力，激发少儿学书法的兴趣。例如：利用一些班级书法比赛、小展览、“我当小老师”等形式来促进儿童学习书法的兴趣，增强教学效果。多用“优秀”调动学习欲望，学生字写得好的，获了奖的，参加过书法表演的等，都可以打“优秀”等级；按时完成作业的，进步较快的，书写习惯良好的，可以打“优秀”等级；上课发言积极的，书法故事讲得好的也打“优秀”等级。这样一来，几乎每个孩子都能发掘出自己的闪光点，让学生从心理上得到满足，从而增大学好书法的欲望。

在小学书法教学过程中，对学生作业的评价方式要灵活多样，以鼓励为主，提高学生的书写兴趣。同时还应注意教师的评价、学生的评价与学生间的互相评价相结合。在评价过程中，笔者充分尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，这样对学生起到了非常大的鼓舞作用。对于写得不够好的学生，给他们再次讲解，指导他们观察，示范写，让学生再次写。对写得好的进行表扬，并加盖☆符号章，以资鼓励，然后张贴在展示板上，让全体学生欣赏。使学生在欣赏、交流的过程中不断进步、提高。

“冰冻三尺，非一日之寒”。诚然，要让学生练就一手好字，不是一朝一夕的事。只有从细微处入手，不断地坚持，学生的笔尖儿才能渐渐开出花儿来。因此，在书法教学中，我们要不断探索、思考和总结，使书法教学更加有效，努力做到在教学过程中既关注学生的学也关注教师的教，把握好教为主导、学要主动的教学基本规律，努力唤起师生书法教与学的兴趣，提高学生自主习字的能力，达到陶冶情操、磨炼意志、培养审美能力、提高文化素养的作用。相信我们通过对这一方面的探讨研究，书法教学之路一定会越走越宽，前景一定会越来越美丽!让我们一起期待着美在孩子的笔端静静绽放……

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）

[2]北京：北京师范大学出版社，2012.[2]韩盼山.书法艺术教育

[3]黄筒 .历代书法论文选〔M〕.上海书画出版社2002.5

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