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教给每一个孩子作文的智慧 ——《美丽语文课》作者王小弘素描
王小弘，现为武汉市爱普文化教育总校长。
2002年一个零下9℃的冬天的早晨，在江苏少年儿童出版社从事多年《少年文艺》杂志责编工作的沈飙老师接到了一本奇怪的童话书稿，书中一个名叫“春天老师”的主人公带着一批孩子上下求索，在传统教育的层层迷障中探寻作文的源头，在一次次传统势力的荒唐离奇的打击下，甚至美丽的作文仙子为此香消玉殒，春天老师也没有放弃，终于使作文仙子重生为快乐仙子，建造了一个属于孩子自己的美丽的作文天堂。沈飙老师被书稿中作文教育的智慧打动了，作者对中国作文教育深入全面的思考、理性睿智的扬弃以及拯救孩子的责任、勇往直前的斗志，让一直为中国少年儿童搭建文学精神大厦的沈飙老师感慨不已。经过深入了解，沈飙老师进一步感知了作者的作文教育理念，这是一套站在孔子、刘勰、叶圣陶、陶行知等人的肩膀上的教育理念，作者一直坚守在三尺讲台上，将最伟大的教育思想和最现实的教育规律相结合，跑在了中国作文教育改革的最前沿。在2002年国家语文新课标（试验稿）出台时，作者已经在教育实践中形成了一系列完整的作文教学体系，作文教育从每一个平凡的课堂细节中散发出了惊人的魔力，为孩子创造了一个作文的春天。
于是，这个冬天走到尽头的时候，24万字的《作文魔法书》出版了。这是国内第一本以童话体裁写作的作文理论书，一种全新的作文理论以孩子的方式走进了孩子的心灵世界。安徽工业大学的俞锦超教授这样评价：“在《作文魔法书》这部专著中，作者提出了‘融合法’的新思想，对传统的‘主题先行’作文教学观勇敢地提出了挑战。”我国著名儿童文学作家戎林看了这本书以后，激动地说：“写作本是一件快乐的事情，如果一个孩子认为这是天大的痛苦，那就去读读《作文魔法书》吧。”从这一天开始，“作文魔法”四个字春风一样刮过了大江南北，中国作文教育出现了一片耀眼的新绿。
这个作者就是王小弘，一个像春天一样温暖着孩子心灵的老师。 一个作家
1970年代初，王小弘出生于皖南山区的一个小山村里。村前翠竹，屋后青松，朝看晨雾，暮观晚霞，清醇朴素的自然，在这个大山里的孩子心里种下了文学的梦想。1987年，他发表的第一首诗《龙的脊梁》，就是写了小山村前面的一条青石板铺就的山路。王小弘沿着这条山路走出了大山，携着大山的伟岸与质朴，走进了文学的怀抱。
或许因为父亲是一个老师的缘故，初中毕业时，王小弘梦想当一名老师，没想到阴差阳错地被合肥商业学校录取，学了商业经济专业。不过，这并不影响王小弘的文学追求，他开始以“天竹”的笔名在全国各地报刊杂志上发表诗歌、散文、小说等文学作品，毕业以后，他连续创作了反映我国改革开放以后道德建设问题的中短篇小说，如《我的朋友平桥和佳青》、《无家可归》、《告诉我什么有意思》、《红尘》等，被《小说月刊》、《短篇小说》、《小小说世界》等杂志发表，其作品先后获得河北省作协文学院优秀作品奖、鲁迅文学院中国作协新人新作奖等，他也因此先后加入了诗歌协会、作家协会等专业团体。可以这么说，在上个世纪90年代初期，王小弘正意气风发地行走在文学创作的专业道路上。
然而，一次市中小学生写作大赛的评委工作改变了他的人生道路。 一个老师
那是一次市级比赛，面对在城市里接受良好教育的孩子写出来的比赛作文，从小在乡村里自由成长的王小弘惊讶不已：语言套路化，作文模式化，看上去像模像样四平八稳的学生作文，在满纸华丽的句子背后，竟然找不出一两句可以真实地表现孩子自己内心世界的文字。王小弘以一个作家的敏感意识到这后面隐藏着的巨大问题，开始广泛接触学校教育，深入学校语文课堂，与学校老师进行大量的沟通交流。看到作文教育已经成为老师们语文教学中的一个顽症，他痛心不已，决心要去探索一条改变这种困境的道路。
他开始在自己工作的青少年宫里开设作文班。先招了一个高中生的班，半年下来，就有学生在全国青少年文学创作大赛中获奖，学生的小说与散文被选入冰心题名《中国小作家》系列丛书，然而成功者只是少数，大部分高中生虽然作文水平有所提高，但并没有彻底解决作文问题，无法改变从初中带来的思维惯式。于是他重招了一个初中生班，仍然只是半年时间，学生就在世界华人少年写作大赛中获奖，在当地引起强烈反响，但是王小弘看到的是本质：成功者仍然只有少数，大部分孩子无法在作文中启动真正的创造力，并没有彻底解决作文问题，而影响他们进一步成功的，是从小学就形成了的思维惯式。第二年，他就招了一个小学四年级的班，试图从源头找到作文教育的秘密。
在这期间，他接触了叶圣陶、陶行知等现代教育大师的理论，不仅汲取了大师的营养，还被教育家们投身教育的精神深深感染了。同时，他结合《论语》、《文心雕龙》等优秀思想，参悟了《教育学》、《心理学》等科学理论，整理了自己的写作实践经验，从孩子的心理发展规律出发，将作文教育与知识教育、智慧教育、能力教育、发展教育、想象教育、艺术教育、做人教育等融为一体，在教学实践中提炼出了一套独特的作文教育理论。这套理论基于古今中外优秀的文化基础，针对现实生活中孩子的思维发展现状，具有极强的现实意义。有一次，《中国少年报》主办一个全国中小学生作文大赛，为了检验教学效果，他让班上学生将一次家庭作业的作文抄誊了投寄去参加比赛，结果100％获奖，引起了业内人士的震惊，因为那次大赛收到来自全国各地的4万多份稿件，只评出了300多篇获奖作品，总获奖率不到1％。 王小弘在《小学教学参考》上发表作文教育论文时这样写道：作文教育要“以尊重孩子的心理发展规律和个性为前提，以肯定、启发为手段，以引导、创新、释放心灵为目标，变写作文为体验创造的乐趣和进行心灵与情感交流的途径，使写作文成为孩子生活的大河中一条充满情趣、洗涤心灵、净化思想的清澈支流，于不动声色间成为孩子生活中的一部分。”这或许就是他对作文教育最质朴的理解。 一个记者
王小弘成功了，但是他创造的这一套作文教育理论是否具有可操作性呢？他一边在《安徽青年报》和《皖江晚报》上开辟作文教育专栏，直接为孩子的作文问诊把脉，一边开始试着培养老师。很快，招聘来专门从事作文教学的一批老师脱颖而出，在他全心全意的传授中，老师们渐渐掌握了作文课堂独特的驾驭技巧，用真心与孩子交流，用真情与孩子互动，用智慧与孩子探讨，用爱与孩子一起感悟生活的本质，成为了孩子们最喜爱的老师之一。
然而王小弘并没有满足，他试图将他的作文教育理论传授给更多的老师，试图可以将中国作文教育从华而不实的形式主义中拉出来，试图让中国每一个受作文困扰的孩子不再为作文而忧伤。虽然他知道，做研究做学问，有很多大师可以默默地给他帮助，推广的时候，却更多的要面对错综复杂的现实，这或许是一种现实的悲哀，他还是义无反顾地出发了。
他应聘到安徽芜湖一家报社作了记者，开始对这座陌生城市的教育进行详尽了解，陆续发表了《“生源大战”烽火再燃》、《芜湖：能否打造书香城市》、《芜湖诗歌：在“夹缝”中制造快乐》、《第四只眼看芜湖教育》等大篇幅的专题报道，在芜湖教育界掀起一阵又一阵的波浪。同时，他没有停止对作文教育的一线教学研究，深入芜湖各学校开展作文教育专题报告，并在政府网站上开辟专题，义务传授他的教育理念。他在想，多一个人理解了他的理念，就可能多一批孩子受惠。但是，忙忙碌碌的工作的确分散了他的精力。
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发表于 2017-1-7 10:48:38
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