参评论文：中小学写字和书法的融合式教学探析（甘肃白银 张红霞）

农夫山泉

中小学写字和书法的融合式教学探析

甘肃省白银市会宁县六十铺八一爱民学校

【摘要】所谓中小学写字和书法的融合式教学，是笔者根据《中小学书法教育指导纲要》和《新课程标准》要求，尝试把识字、写字、书法和语文、思品等课程融合起来，把写字、书法的教学和育人功能融合起来，在实现学生健康成长、全面发展的同时，提高学习热情和书写、书法技能的教学方法。

【关键词】中小学写字和书法  融合  教学

在多年的中小学写字和书法教学中，笔者探索践行融合式教学，对提高学生的识、写能力和书法水平效果明显，窃以为值得倡导。

所谓中小学写字和书法的融合式教学，是笔者根据《中小学书法教育指导纲要》和《新课程标准》要求，尝试把识字、写字、书法和语文、思品等课程融合起来，把写字、书法的教学和育人功能融合起来，把汉字书写、书法的基本法则学习和学生的良好习惯、规则意识培养融合起来，把基本书写技能的培养和学生的审美及其文化素养提升融合起来，从而把中小学学生的思想品德、兴趣情操、意志品质、学习生活习惯和为人处事方法的培养和汉字书写、书法学习有机结合起来，在实现学生健康成长、全面发展的同时，提高学习热情和书写、书法技能的教学方法。

笔者对中小学写字与书法的融合式教学模式的提出和探索，是基于两方面的考虑：一方面是《中小学书法教育指导纲要》明确指出：“汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品位具有重要意义。”要求中小学学生“学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯；感受汉字和书法的魅力，陶冶情操，提高审美能力和文化品位；激发热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。”《新课程标准》也对中小学写字和书法教学提出了各项具体要求。可以说，热爱文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具备初步书法审美及欣赏能力，是新时期对每个中小学学生最基本的素养要求。同时，正确、规范、端正、整洁、快速进行汉字书写，是中小学生书面认知和交流、学好其他学科、形成终身学习能力的基础保证。另一方面，基于电脑应用、互联网普及、 “黑板变白板”、电子类学习工具推广等一系列学习环境的深刻变化，信息载体无纸化和文字生成电脑化现象已经成为一种普遍现象，加之很多中小学学校对写字和书法教育的忽视，导致中小学生的书写能力和书法技能现状几乎可以用“惨不忍睹”来形容：写字姿势不端正，握笔方式不正确，笔画顺序不掌握，笔迹潦草难认，写字速度缓慢等等。书写能力的低下，不但严重制约着中小学生的书面认知和交流，也影响到了对其它学科知识的学习、体悟和领会，不利于后续成长和发展。国家对中小学写字和书法教育的目标设定及其要求，和中小学生写字及书法技能现状之间，形成了巨大的反差，客观上要求对中小学生写字和书法教育的进一步重视和加强势在必行，而且异常迫切。

中小学写字和书法的融合式教学，有三个方面的优点：一是激发引导。俗话说“兴趣是最好的老师”，笔者在教学中注重抓住中小学生“爱美”和喜欢“漂亮”的天性，通过大量的与练字、书法及相关传统文化有关的历史典故的介绍，名家书法作品图片的展示，以及邀请在校书法老师、学生家长中的书法家或书法爱好者现场“泼墨挥毫”演示，组织学生的写字与书法竞赛活动和作品展览等措施，因势诱导，激发学生的写字及书法练习兴趣和热情，调动积极性，为在写字和书法教学中发挥学生的主体性奠定基础。兴趣激发和诱导贵在因时研判，因势取益，借机发挥，无定法可依。譬如笔者在一次写字课教学时，开课先问孩子们希望自己越长越漂亮还是越长越丑这样一个貌似和课时知识毫无关系的问题，课堂上孩子们如预期效果一样异口同声回答希望“越长越漂亮”，笔者顺话题引导“字如其人”，故而渲染：“漂亮”的孩子，写字时坐姿“漂亮”，握笔“漂亮”，字写得“漂亮”，作业“漂亮”。在课堂气氛渲染的过程中，孩子们纷纷有意识纠正坐姿和握笔姿势。看氛围成熟，笔者借机示范讲解写字坐姿要领及握笔要领，逐一纠正一些学生的坐姿及握笔缺陷或错误，表扬主动纠正坐姿和改正握笔姿势的学生，鼓励孩子们时时处处提醒自己保持正确姿势，直至成为习惯。二是博融合专。其要义，贵在把识字、写字和书法教学融入其它学科知识，或者说通过综合知识融入识字、写字和书法教学，合力增益并生成中小学生的写字与书法技能，达到“万源归流，百流归海”的效果。笔者在教学中，抓住中小学生知识渴求欲强、接受能力高、领悟速度快这一特点，通过汉字的基本造字法、汉字的演化知识及相关的趣味故事介绍，组织学生课前分工上网查找“用字八法”、汉字结体和笔顺规则、书法与健康知识，然后在课堂交流演讲，开展寻找语文、历史、思品、甚至物理课本中的写字与书法知识活动，观看田蕴章教授《每日一题，每日一字》书法讲座视频以及《中国汉字听写大赛》视频，背诵一些书法术语和书法成语等，博闻广知的同时，由学生自己总结体悟，增益写字和练习书法的兴趣培养与技能提高。“融”的切入与“合”的生成，也在于见机而为，不能固守成法。比如笔者在讲解间架结构和笔顺时，先请十个孩子都写出“左”“右”两字的笔顺，结果7个孩子的左字起笔和右字起笔一模一样，都是“先横后撇”，只有3个孩子的右字起笔是“先撇后横”。接着我问全班学生“哪种笔顺正确”， 学生吵吵嚷嚷争论不休，答案莫衷一是。然后我分别写出了两者的笔顺，写的时候突出强调左字“先横后撇”，右字“先撇后横”，课堂安静了下来。看预期氛围达到，我借机介绍“左”“右”两字从象形文字、甲骨文到简化字的演变过程，并进而示范书写介绍“有”、“友”等字的笔顺和结体特点，加深印象的同时，让孩子们理解了遵守书法法则、笔顺规则的重要性。三是由字入德。汉字“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”，其美可陶冶情操，可愉悦生活，可启迪人生。识字、写字、书法练习，着眼中小学生书写技能培养的同时，辅助作用主要在引导学生的品德塑造和学会做人。要实现写字和书法教育的这一功能，还是要在“融”上做文章，在“合”上求实效。笔者在教学中，抓住中小学生“自我意识强，创造性强，可塑性强”和“自律能力弱”的特点，通过王羲之、颜真卿、欧阳询、苏轼等和“奸相”秦桧、蔡京等正反两派人物的人生故事和书法作品评价介绍，组织学生查询和课堂讲解“滴水石穿”、“入木三分”等众所周知的书法成语故事，开展中小学生“观碑习帖选书体”活动，举行“写字与做人”小作文竞赛和“挑丑字”竞赛等活动，引导学生自主做到“慎选择”，贵“坚持”，有“法度”，会“谦让”。写字与书法的熏陶与引导，还是在于随机把控，灵活引导，不宜僵化死板。比如笔者在“田字格”、“米子格”、“九宫格”等介绍的过程中，以“米字格”为例，图片展示不同书法大家的同一个正楷字在“米字格”中的点画位置，让孩子们自己观摩和临习总结。孩子们最后发现，不管是哪个书法大家，只要是同一个正楷字，其一点一笔一画，起笔和收笔，在“米字格”中都有固定的位置。孩子们对此惊叹唏嘘，感慨颇深。笔者抓住机会，告诉孩子们做人如写字，在学习和生活中，必须遵守必要的规矩，有些界限不能突破，否则自己就变成了“丑字”或“病字”。

中小学写字和书法的融合式教学，具体方法的运用，笔者在上文已穿插做了一些具体做法介绍，实践中，还要注重三结合。首先，注重教材和文献等资料研究的结合。汉字和书法有着丰富的文化传承，历经了几千年的历史风雨和滋养，极具民族特色和魅力，这是吸引中小学生勤学苦练和提高写字及书法技能的秘钥所在。但是，现有教材内容相对单薄，加上写字及书法练习本身有简单重复及枯燥无味的一面，不利于中小学生写字和书法练习兴趣的培养。因此，在教学中将教材和文献等资料的研究结合起来，进一步丰富知识内容，扩展知识面，增强趣味性，提升吸引力，就显得非常必要。其次，注重课前准备和课堂教学的结合。“台上十分钟，台下十年功”。要在有限的课堂时间完成预订的教学目标，达到预期效果，功夫要下在课前。笔者在中小学写字和书法教学中，特别重视课前准备工作，提前设定教学目标，围绕教学重点和难点开展素材积累，资料查阅，课堂书法演示,学生书法作品展览和竞赛组织等准备工作。只有扎实做好课前准备工作，才能高质高效完成课堂教学任务。最后，注重个性需求和共性要求的结合。写字和书法练习，既有共性的一面，也有尊重个性特点的一面。譬如对写字坐姿的要求，对握笔方法的要求，对笔画顺序的要求，对突出主笔的要求，对“结体互让”和“内紧外松”的要求，对毅力和恒心的要求，对勤学苦练的要求，对基本技法和书写法则的要求等，都是共性的。再譬如对偏好于硬笔书法还是毛笔书法，对练习书体的选择，对临摹范本的选择，对同一幅作品的感知与评价等，则要突出学生的主体性，尊重其个性选择。在具体教学工作中，必须将个性需求和共性要求有机结合起来，才能确保实现教学目标。

关于中小学写字和书法教育与教学，仁者见仁智者见智，业界同仁有大量的探索真知和经验总结，都值得我们在具体的教学实践中学习和借鉴。融合式教学之论，亦为笔者一己之见，难免有管中窥豹之嫌，本文在抛砖引玉的同时，权博方家一笑。在今后的教学实践中，笔者将进一步不断总结、反思和创新，突出中小学写字与书法教学特色，但求教学实效，不断提升教学技能和育人水平。

作者姓名：张红霞    年龄： 39      性别：女

工作单位：甘肃省白银市会宁县六十铺八一爱民学校

职务：语文教师         

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