参评论文：对小学高年级写字教学的几点建议（广东佛山 李咏莲）

农夫山泉

对小学高年级写字教学的几点建议

广东省佛山市禅城区玫瑰小学：李咏莲

摘要：写字教学是小学语文教学的重要组成部分，但进入高年级后，写字教学往往被忽视。一个人语文素养、文化素养往往从可以从其书写中窥见端倪，写字教学也是传承中华民族优秀文化的重要途径，因此需要重视小学高年级的写字教学。对小学高年级的写字教学，笔者提出了如下建议：一、追根溯源，引导学生感受汉字的魅力；二、举办多种活动提升学生的书写兴趣；三、落实好课堂十分钟的书写练习；四、因材施教，制定个性化的书写目标。

关键词：小学高年级；写字教学；建议；

正文：

写字教学是小学语文教学的重要组成部分，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中提出：“识字、写字是阅读和习作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”一般说来，经过小学前四年的学习，进入到高年级后，学生的书写能力也会有相应的提高，但实际的情况却不尽如人意。很多家长都发现，自己的孩子进入到高年级后，书写反而不如之前工整；不少老师也反映，很多高年级学生的书写姿势不规范，字迹马虎潦草。为什么会出现这样的情况？小学高年级还需要强调写字教学吗？

通过调查访谈，笔者发现如下现象：有的老师认为，识字写字教学是低年级语文教学的重点，进入到高年级后，语文教学的重点则转向阅读理解和语言表达，写字教学已经逐渐淡出；如果学生已经养成了不好的写字习惯，想在高年级改正，难度大，所以进行写字指导意义不大。而不少的学生则认为，进入高年级后，作业量增多，要想在较短的时间内完成作业，书写当然就会马虎；更何况字写得马虎点没关系，只要答案正确、成绩好就行。家长们也把目光更多地放到了孩子的学业成绩上，认为孩子的书写就那样了，还是考一个名校更关键。

其实，不管是老师、家长还是学生，都没有认识到汉字书写的重要意义。汉字是中华文化的基石，有着丰富的文化内涵，具有记载和传承中国文化的功能。汉字不是一个个没有生命的符号，它承载着中华民族五千年的历史和文化，有故事，有温度，有生命。

如“高”，这是一个象形字，就像一座高高的楼阁，本义表示“高”。从“高”字可以看出先民的居所发展变化的情况：洞穴潮湿阴暗，影响健康，于是发明了树巢居，后来又发明了栏杆式的房屋，类似于现在的吊脚楼。如“妻”，这是一个会意字，甲骨文从女，有长发，从又，意思为手。用妇女以手梳理长发表示结发为妻之意。

中央民族大学历史文化学院教授蒙曼指出：“一个个汉字，就是一个个微缩的中国人。”将汉字所蕴含的文化通过学习汉字的过程传达给下一代，这是传承和弘扬中国传统文化最简便易行、最有效的方法之一。《中小学书法教育指导纲要》指出：“书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。”

在“键盘时代”来临的今天，社会的整体书写情况有滑坡的现象，人们常出现提笔忘字的情况，加强小学高年级的写字教学就更显得迫切了。从大处着眼，写字教学是传承中华民族优秀文化的重要途径；从小处着眼，“字是打门锤”，字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分。因此，我们需要提高认识，重视小学高年级的写字教学。结合教学实践和相关的文件资料，笔者对小学高年级的写字教学有如下建议。

一、 追根溯源，感受汉字的独特魅力

从甲骨文、金文、篆书、隶书，到今天的简化汉字，汉字的发展过程是由象形文字逐渐向抽象符号发展的过程。今天的简化汉字已经失去了象形文字的特点和优势。在高年级的写字教学中，语文教师如果能追根溯源，适当渗透汉字学的知识，不但能帮助学生将抽象记忆转化为形象记忆，提高学生的学习效率，更能提升学生的文化认知能力认同感，提高学生的书写兴趣。

“既”和“即”这两个字的写法和用法都比较接近，学生很容易混淆。如果能从这两个字的渊源结构方面入手，学生不仅容易区分，还能感受到汉字的独特魅力。

“即”在甲骨文、金文中是一个跪在那里正要吃饭的人，左边有一碗米饭，表示“即将吃”的意思（如下）。

（甲骨文） （金文） （篆书）

因此，“即”表示还没有做，如“即使你知道了……”，意思是“你还不知道”。“既”字最初的意思是一个人吃饱饭扭头张口打嗝哈气，在甲骨文、金文中左边放着一碗饭，右边是一个扭过头去的人（如下）。

（甲骨文） （金文）， （篆文）

“既”的意思是一个人已经吃完饭，引申为“完”，与“完成”的意思有关，如“既然你都知道了……”。

这样，“即”与“既”不再是两个无趣的符号，变成了两个穿越了几千年的故事，来到了学生的身边。类似这样的例子还有很多，例如“采”字，如果老师告诉学生字头部分（爫）就是“手”，“采”就是表示手在采摘植物，学生就不会把“采”字错写成“釆”了。“漱、嗽”等字中的部件“欠”，意思是张开的嘴，这样学生就不会误写成“攵”。

通过这样追根溯源的学习，一个个汉字在学生心目中有了生命，学生对汉字的理解也就更加深刻，书写的兴趣自然也浓厚了。在这样的学习中，学生不仅不知然，还知其所以然，在书写中的错别字也少了，书写的正确率大大提高。

二、开展活动，激发学生写字的兴趣

机械重复的抄写会影响学生的书写的兴趣，让学生产生厌烦的情绪，进入高年级后尤其如此。因此，语文老师要利用多种方法，激发学生的写字兴趣。

高年级的语文老师要利用各种活动，营造良好的书写氛围，激发学生的写字兴趣。如举办学生作业展评、开展写字比赛、评选书写之星、欣赏历代名家名帖、讲述书法家的故事等。在开展写字比赛时，教师可以先给学生准备漂亮的硬笔书法作品纸，引导学生在临摹的基础上创作硬笔书法作品，还可以给学生盖上专门的硬笔书法印章。这些活动的开展，让学生受到了熏陶和感染，对写字产生浓厚的兴趣，这样就会有了持之以恒把字写好的决心与动力。

三、 落实课堂上的书写练习

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”在小学高年级如何落实课堂上的书写练习呢？

小学高年级的书写实践应该围绕课文的学习进行，除生字词书写外，还可以安排更多丰富多样的书写实践，如重点语句、段落的抄写或听写，课文的仿写续写，做课堂笔记，阅读时进行批注等。单元考试和作文课也是进行书写训练的好时机，语文老师要引导学生关注书写，可以在考试、习作的评价中加入书写评价。

语文老师要及时对学生课堂书写的情况进行评价，把堂上的每一次书写练习都当做写字的练兵场。从书写时的坐姿、执笔姿势到书写的速度，从书写的态度到作业的字迹，从书写的过程到写字的质量，语文老师都要进行指导和评价。这样，学生良好的书写意识和习惯就会日渐形成，对书写质量的追求也会从课内延伸到课外的学习中。

四、 制定个性化的书写目标

同样是书写马虎，不同的学生原因不同。有的学生是因为作业量增多，为了在较短的时间内完成书写作业，书写的字迹就马虎了；有的学生是因为书写能力较弱，他已经尽力了，可是写出来的字就是不够美观；有的学生是因为执笔姿势不规范，影响了书写的质量；有的学生是因为学习态度不认真，对待作业敷衍了事；还有的学生觉得大人写得行书好看，想学着写，但是又没有认真临帖，所以写出来的字就难看了……因此，语文老师需要根据学生的实际情况，因材施教，和学生一起制定个性化的书写目标，不能“一刀切”。

《中小学书法教育指导纲要》指出：“小学高年级，运用横线格进行成篇书写练习时，力求行款整齐、美观，有一定速度；有兴趣的学生可以尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字。”对于写字基础比较好又对行楷感兴趣的高年级学生，老师可以引导齐选择合适的行楷字帖，从临摹开始认真练习。对于学习态度不认真的学生，老师可以通过个别交流，了解孩子真实的想法，给予其鼓励和帮助……

总之，语文老师需要提升认识，重视写字教学，在实际的语文教学中，采用多种策略提高小学高年级的学生的书写质量。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，《义务教育语文课程标准（2011版）》[S]，北京，北京师范大学出版社，2012年。

[2]林连通，《汉字是中国文化的基石——在“汉字与中国文化高峰论坛”上的致辞》[J]，《汉字文化》，２０１５年第５期。

[3]雷实，张凤民，《中小学书法教育指导纲要解读》[S]，北京，北京师范大学出版社，2013年。

[4]刘永成，《汉字与文化：兼论汉字教学改革》[M]，北京，国家行政学院出版社，2013年。