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太原小寅

初中语文亦不可忽视识字教学

——对初中语文识字现状和策略的认识

◎甘丽娟

（浙江省杭州市锦绣中学）

[摘要]针对初中阶段学生识字现状，通过调查和分析，得出主要原因，从教师和学生等角度提出识字教学的若干策略。并把识字教学与生活实际相联系，充分调动学生的识字积极性和主动性，把识字教学渗透到学习中的方方面面，提高学生的独立识字能力。

[关键词]初中识字 现状 识字教学策略构字规律 识字能力

识字是指认识文字。识字不仅要求读准字音，认清字形，正确书写，还要理解字义，并在具体的语言环境中正确地再现和运用它。对于识字教学的要求，语文课程标准提出，初中阶段（7~9年级）学生要“累积认识常用汉字3500个左右”。

学生的识字效果如何，会直接影响到对句子、段落、文章的正确理解，更进一步导致写作中表达的不准确，以及与人交流中的不通畅。

作为初中语文教师，随着教学时间的推移，越来越深刻地认识到识字在语文学习中的重要性。

一、初中识字的现状和原因

在教学过程中，经常会出现一些令人啼笑皆非的问题，那就是明明在课本中学过的字，在考试或作业中还是会使用得不恰当。甚至一些字，学生会书写，但意思却完全不知道，或因某字的理解失误而导致对整句话、整篇文章的错误理解。因此，中学生的识字状况实在令人堪忧。

对学生出现的这一现状，通过谈话和问卷等方式，我对所教学生作了一些调查和分析，其原因主要有：

1.由于中考压力，在学习汉字的过程中，学生过于应付考试，只知死记硬背字音和书写，而疏忽了对汉字字义的全面理解和正确运用。

2.一部分学生没有养成良好的学习习惯，学习不追求精益求精，遇到不认识或不熟悉的字，不愿意动手翻工具书，止步于一知半解，对很多汉字的理解片面，使用时免不了捉襟见肘，或者张冠李戴。

3.新技术支撑下的新媒体时代，“快餐文化”和“浅文化”成为主流。无处不在的数字化阅读盛行，电脑和手机阅读越来越普遍，但网络文字的质量参差不齐，一些网络文字盲目追求吸引读者眼球而错误地使用汉字，不仅给容易误导学生正确认识汉字，而且导致学生无法正确使用汉字。

4.很多学生课后都忙于各种培训班，家长也忽视了对孩子阅读兴趣的培养和如何阅读的正确引导，致使孩子的阅读面窄、阅读量小。在阅读过程中，学生只关注情节，也并没有认真地琢磨每个汉字的意味，而想要在阅读中增强识字的能力也就无从谈起。

因此，重新认识初中识字教学的作用和价值，改变当前识字弊端就迫在眉睫。

二、初中识字教学的策略

能够找到行之有效的方法，让识字教学真正落到实处，就显得尤为重要。在平时的教学实践中，我通过一些思考和探索，归纳如下：

（一）教师思想先行，示范引导

教师要从思想和行为上正视、重视识字教学。在平时教学中，要关注具体的字词的学习，才能更好地促进阅读教学、写作教学的进步。

教师要根据初中生的素质特征，主要抓牢字义教学，以防错别字的产生。在字义教学中应以基本义为主，基本义是汉字意义中最具基础性、迁移性、实用性的东西，只有抓住了字的基本意义，学生才能活学活用，触类通达。

其实，对于字的理解学习，教师也有很多是一知半解，没有追本溯源的，但往往就直接教给了学生，导致学生学习到的知识本就是不全面的。因此，在教学过程中，教师要端正识字教学的态度，一定要以身作则，备课中务必勤动手、多查工具书、多询问、多探究，力争在课堂上展示每一个字的全面的正确的理解。

教师的一言一行都对学生有着很大的影响，教师的备课和上课认真态度与否都将直接影响着学生学习的态度。教师如果能在识字过程中认真备课，课堂上遇到每一个生字都能讲得深入透彻，久而久之，学生必然也不会马虎，识字教学就会取到事半功倍的效果。

（二）发现构字规律，自主识字

汉字虽然依存于汉语，但作为一种符号体系，它有自身的特点和规律。要真正学好汉字，必须要了解汉字，熟悉汉字构字特点。“授之以鱼，不如授之以渔。”教师可以帮助学生通过发现汉字的构字规律来自主识字。

1.图文并茂

汉字最基本的特征之一是以形表意。汉字在发展的过程中虽经简化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的痕迹。所以教学中可借助现代教育技术追本溯源，根据字的特点来进行，即先出现字的原始图形，再讲解由图到字的演变过程，然后再分析各种字体的发展变化，到现如今人们使用的简化字。如在教学“燕”字，先出现燕子的图片，使学生感知“燕”的外形，如头部、身体、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆体，引导学生对照实物图，明白篆体“燕”字的某些部位的演变由来；最后，再出示楷体的“燕”字，让学生观察、理解楷体，汉字的“燕”字上部分就是燕子的头部，中间部分的口是燕子的身体，被分开在口字两旁的“北”是燕子的翅膀，四点底是燕子的尾巴。学生在想到燕子外形时，就很容易联想起“燕”字的写法。

通过这样图文并茂的展示，让学生直观地了解了汉字的构成和特点，更好地掌握了汉字的形、音、义。学生也能举一反三，理解更多的汉字，提高识字效率。

2.形近比较

汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。

例如，“暮”、“幕”、“慕”、“墓”四个字是形近字。我引导学生分别抓住四个字的形旁进行辨别，达到正确理解和运用。即日字旁的“暮”表示傍晚，与时间有关；巾字旁的“幕”表示布、绸、毡子等；心字旁的“慕”表示打心眼里羡慕，仰慕；土字旁的“墓”表示坟墓。当学生从形旁上有了辨别的方法，及时创设语境让学生加以运用，可以将区分形近字落到实处。

在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，同时也规范学生对汉字的真正认识和使用。

（三）结合具体语段，语境识字

“字不离词，词不离句，句不离文”是识字教学的重要原则和方法。 汉字是音、形、义的统一体，在语言环境中识字，让学生了解字在发展过程中的演变和变化，帮助学生充分认识字的各个方面，有助于建立汉字音、形、义之间的牢固联系，从而全面认识该字。如在“为”字的学习过程中，我让学生通过造句自己体会其中的不同，或通过寻找课文中学习过的含有“为”字的句子和段落进行比较，然后再总结概括。这样将字置于具体的语境当中，则难懂的字变得比较通俗易懂了，意思抽象的字变得比较具体了。

不仅学生理解了字的含义和运用，而且还灵活多样地积累和丰富了语言，将识字与对话文本、积累语言融于一体，相互促进，相得益彰，从而使识字过程实现了多元化功能。

（四）开发识字资源，交流积累

现代社会是一个快节奏的信息社会，学生接触新知识的机会大大增加，现代媒体的先进性，使得学生接受信息更为快捷，更为广泛，为学生识字提供了广阔的空间。学生熟悉的生活世界就会成为他们学习字词的重要资源，但这些资源的质量也是参差不齐、好差不一。

因此，我通过自己阅读把关、前辈推荐好书等方式，向学生们推荐阅读一些适合其年龄的质量优秀的书籍，并巩固他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法，培养其自己查工具书解决问题的习惯，这样学生就能很好地识字，掌握的字也就越来越多。另外，我还让同学们多留心生活，充分利用影视、广告、商标等多种资源识字，不需要老师教他们就认识了许多字，这样学生的独立识字能力提高了，也弥补了课堂上的局限。

（五）开展课外活动，激发兴趣

正如孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 爱因斯坦也曾说:“兴趣是最好的老师。”因此，除了在课堂教学中重视识字教学，还要从各种课外活动中激发学生的识字兴趣，让识字成为一件快乐的事。

每天课前五分钟让一位同学把自己最近认识的字，并且这些字是通过查阅工具书充分掌握理解了的，可以运用比较、造句、写话等多种自己擅长的方式详细介绍给大家，同学们都非常踊跃的报名参加。而且每一位同学都准备一本专用本子，把同学们介绍的字都写下去，日久积累，必然是一笔财富。

还在班里成立各种形式的识字小组，小组内成员合作交流，每月每组共同完成一张关于识字的小报，再投票评选出最佳作品，不仅让识字的氛围越来越浓厚，学生也从中获得了成就感。

活动的形式是多种多样的，重要的是让识字在活动中自然而然的发生，在不知不觉中有了积累，这也是识字教学的终极目的。

教学实践证明，学生的学习潜能是无限的，只要教师引导得法，能针对初中生的认识特点，充分调动学生的学习积极性和主动性，识字就不再是简单的记忆和书写，而是一种有趣的活动。教师在交给学生科学的识字方法的同时，要善于抓住每一个合适的时机，把识字教学渗透到学习中的方方面面，既要提高学生的独立识字能力，又能陶冶学生的情操。

注释或参考文献：

[1]王林喜．对初中汉字文化基础课程的实施意见［Ｊ］．语文教学通讯，2012年第11期,P：9-12

[2]石铁权．谈初中写字教学活动的组织与操作［Ｊ］．黑龙江教育，2012年第12期,P：28-29

作者：甘丽娟

年龄：30周岁

工作单位：杭州市锦绣中学

职务：初中语文老师