参评论文：低段写字教学应注意的七个细节（江苏 苏州 王浩）

农夫山泉

低段写字教学应注意的七个细节

王  浩（苏州工业园区景城学校  江苏  苏州  215021）

[摘  要]国人的汉字书写能力在不断下降，写字教学也因难以评价而一直得不到足够的重视。在语文写字教学中教师往往关注的重点逐步定势，忽视掉了许多值得关注的细节。本文针对低段写字教学，提出七点很少被关注到的细节，力求完善写字教学，使写字教学逐步优效。

[关键词]写字教学 书写 优效识字

《新课标》在总目标中指出：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”对低段的写字要求更加明确：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。”但是当今国人的汉字书写能力的下降已经是不争的事实，江苏省教研室教研员李亮也曾撰文分析过其中原因，四点教学原因：1.写字教学被应试教育“绑架”；2.缺少必要的写字教学研究机制；3.写字教学评价缺位；4.教师自身写字素养欠缺。以及一点社会原因：“电脑替代论”的侵蚀。

面对社会原因，我们作为教师只能尽自己的能力进行舆论引导，在此不赘述。笔者在写字教学和听课中身切感受到，教师在教学中关注的点还不够全面，仍主要集中在汉字的间架结构、主笔或关键笔画的写法以及写字坐姿和表扬激励等方面。那么如何才能让写字教学在课堂里面逐步趋向于优效呢？其实写字教学还需要做得更加细致全面。

一、握笔姿势影响大。

写字时的坐姿是显而易见的，授课老师都会在课上提醒两句，做得好的还会教给学生相应儿歌或采用头顶小毛巾等方法。但是握笔姿势只局限在学生的小手上，很难被关注到。而进入到中高年级，有许多学生的写字姿势不正确是因为握笔姿势不正确。特别常见的是用大拇指包住笔杆，一直碰到食指指甲盖，再加上学生手指力量不足，所以握笔就很低，这样的姿势写起来，笔是几乎直立的。为了看清字写得好不好，学生只能低头歪脑驼背了。

正确的执笔姿势应该是：拇指、食指捏住笔杆，中指托，笔杆躺虎口（食指根部），笔尖距拇指、食指指尖约3厘米。写硬笔字时主要动指，辅以动腕。（图1）

初学写字的低年级学生还可以用橡皮筋辅助固定姿势，在苏教版一年级上册的硬笔习字册的封二中都有详细的图案介绍，网络上也有多种方法，确证可行，在此不赘述。

二、用笔用锋有讲究。

低年级写铅笔字宜用2B和HB型号的铅笔，其中个人认为2B的表达效果更好。书写时，笔尖太细虽显清秀，但笔画嶙峋，只有骨而没有肉，缺乏柔美之感。笔尖太粗则字易大，或易模糊，又缺了精神。

要控制比较粗细除了换笔之外，更实用的是学会转笔用锋。一面长时间书写后，笔尖开始变粗，并形成一个坡面。此时转动笔尖用坡面的侧边落笔，恰好顿笔用锋，形成起笔的斜面，而且粗细适宜。

有些笔画适宜写粗，例如大多捺画和短撇、短横，就像“千”字的第一笔，短撇适宜写粗一点。有些笔画适宜写得细，例如长横中间部分，这就需要在运笔时轻快轻提，方能写出戏如发丝，而又灵动之感。

三、读帖能力很重要。

读帖实质上就是对字形结构的感知、分析和记忆的过程。面对字帖（书中印刷楷体也可，最好是硬笔习字册中的手写体），首先需要让学生手指汉字，并大声念读。其次引导学生关注每一个笔画的起始位置，关键笔画的位置，最后还要留时间给孩子对汉字的结构和笔画有整体的感知。

以往教师教学生字，虽也请学生观察生字，但仍存在不足。首先学生关注的点逐步集中在教师习惯安排的教学重点上，也就是结构和主笔上，而忽略了对笔画和对字的整体感知。其二，读帖时间短，一有教师需要的回答，即停止了，此时一部分学生还没有开始观察，便投入到了写字中去，往往起笔随意，转折随性，字也就写得离字帖上的范字相去甚远。

读帖并非只出现在写字前，更需要引导学生将读帖运用在生活的时时刻刻。闲暇时候也可以拿出字帖来品味一番，用手指在旁边写写画画。古往今来，所有成名的书法家都有这样的习惯。如果看到他人的字自己特别欣赏，能驻足欣赏品味一番，如此聚沙成塔，定能够在日后的书写中取长补短，到达炉火纯青的境界。

重视读帖就是重视观察和分析，是对学生自主学习能力和习惯的培养。学会读帖，可以极大提高学生的书写能力。

四、基本笔画须重视。

在苏教版教材中，一年级上册每课只要有新笔画都会在生字上方标红出现，这就是安排本课重点新授内容。但在教学中，教师们往往只是带领学生认识笔画，范写一遍，便置之不理，或者在汉字结构上下功夫。导致从一年级开始一直到中年级一直在强调字的结构，重复劳动。而学生们在低年级没有打好笔画的基础，之后他们的书写能力也难有明显的提升。

在一年级上学期就应该扎扎实实写好汉字的笔画。例如横画，不仅要关注到横画的长短，还要关注到横画的起收笔、运笔笔势、倾斜度等等。像“王”这个字（图2），第一横短，起笔轻顿，运笔要有凹势，收笔要轻，横画左高右低。第二横与第一横相比，长度略短，笔势要平，其他相似。第三横是长横，起笔要重，运笔取凸势，收笔要重，才能压住整个“王”字。

简简单单的横画就如此多变，一方面说明书法之奥妙在于灵活多变，另一方面也提醒我们只有重视基本笔画的训练，才能掌握写一手漂亮汉字之精要。

五、写字笔顺存奥妙。

低年级的汉字教学中还涉及到笔顺问题。对于笔顺，许多教师仅仅认为只在考试时有用，加上升入中高年级就不再接触，因此往往被忽略。殊不知，笔顺对书写的优劣也有一定的影响。

汉字的笔顺大多是顺应笔势的，例如：“车”旁，学生常常喜欢第三笔写提，第四笔写竖，而规定的笔顺却是第三笔写竖，第四笔写提。为什么要如此规定笔顺呢？其实“车”作为部首时右边都有笔画（图3），提画第四笔写，恰能用这一提，把笔尖顺势提向右上方，继而顺势落笔，接着书写右边部分，这就是书法里面常说的笔断意连。

其实古代繁体汉字因用毛笔竖行书写，许多笔顺是显而易见的（图4），都含有连笔或者笔断意连的意味，简化后字与字之间的联系因改成横行书写而鲜见，但字内的联系还大多存在着。顺着笔顺，就能把汉字写得如行云流水一般，即使是一板一眼的楷书，也能写出其中的灵动之感来。

六、手把手教有好处。

汉字书写是一项实践性的技能，需要学生不断自我尝试。老师讲得再好，学生还是不能在笔尖表达出来怎么办呢？我们不妨采用老办法，把着学生的小手来写一写。

这样的教学方法在现在的教学中非常少见，更多地是教师高瞻远瞩，用红笔圈圈画画，或者为学生范写一遍。其实手把手教写字，在古代学生启蒙阶段是经常采用的一种方法，同时造就了大批书法家。

这种手把手的教学方法有如下两点好处：

1.使学生有正确的肌肉记忆。写字一方面靠脑，另一方面要靠我们手部的肌肉。有些学生知道该如何写好，却表达不出来，则是他们对自己的手部肌肉控制能力有待提高。教师手把手交他写，也传递着写好字时的手部肌肉感觉，学生形成肌肉记忆后，更方便他们把字写好。

2.增进师生之间的信任感。这种大手包裹着小手的亲密感觉，加上老师的谆谆教诲，会使学生更加亲近老师，更加信任老师。

七、书写修改要指导。

低年级学生在学习书写时往往容易患上“橡皮综合症”，一落笔，只要心里感觉不满意，就立即用橡皮擦，从而导致一笔未写，已经擦了四五次。实际上这是心理学领域的问题，与学生的压力状况有关。

但字写的不好，就一定要用橡皮修正吗？笔者认为是否定的。

首先，从与课标配套的习字册的设计可以看出，生字后的空白往往不止一个，如果一定要改成最好的，那么留下一个田字格就可以了。多留田字格的目的就是让学生多练习，再书写中提高，争取后一个比前一个好。

其次，书写是一个长期积累的过程，即使一时改到最好，也是参考了多次原来的印记，等下一次面对空白的田字格，也未必能写好。

那么，作为教师我们应该鼓励学生观察好之后再下笔。写得不好要想一想不好在什么地方，写得好的地方也要保持，之后再写一个。因此要鼓励学生少改，多总结，多练习。

汉字是中华民族的文化名片，对本民族有着重要而深远的影响，而写好汉字则是文化传承的一部分。如果我们语文教师能够把写字教学做得更细致全面，这样不仅让学生学会汉字，更让学生写好汉字，了解汉字之美，那么语文教学就能带给学生更多的收获，使学生的学习更加优效。