参评论文：书在囧途 ——浅谈当下中小学书法教育的矛与盾（陕西 胡锋）

农夫山泉

书 在 囧 途

——浅谈当下中小学书法教育的矛与盾

摘要：

    中小学书法教育在当下不是一个陌生的词条，书法进课堂的口号已经喊了十多年了，然而中小学生承受着母语的危机、课业的超重等等多重压力，面对中国书法作为中国传统民族文化的核心的核心，其承载着中华民族传统文化思想和民族精神，抒发并传递着书法家对大自然的主体意识和丰富情感的一种艺术形式，作为国人，作为当代的中小学生我们又当如何？十余年间中小学书法教育的具体的实施却不尽如人意，当中囧相种种，矛盾重重，甚至有异化的倾向严重影响着中小学书法教育的良性发展，在具体的实施过程当中必须处理好“上与下”、“师与生”、“书法与写字”、“技与道”、“内与外”、“利与弊”等一系列问题，中小学书法教育处在这样一个夹缝之中如何生存，如何让传统的书法与新媒体相称“互联网+书法教育”，如何更加合理的有效的发挥书法的育人功能，如何让书法融入我们的生活就显得尤为重要，化解其中的矛盾，各方面协调一致形成合力促进中小学书法教育的有效实施，促进学生的身心发展。

关键词：中小学书法教育   囧相   矛盾   书法

正文：  

   “中小学书法教育”这一词条在教育圈子里甚至是整个社会上已经不是一个什么新鲜的事物了，十年间，从2005年普通高中课程改革中美术学科把“书法*篆刻”作为单独的选修教学模块、2011年教育部发布关于中小学开展书法教育的意见、2013年教育部公布了《中小学书法教育指导纲要》、2015年全国多家出版单位发行了中小学书法教材并投入使用、2016年两会期间多名政协委员又把中小学书法教育提上议案……由此可见当下教育部以及整个社会对中小学书法教育的关注程度。那么这十年时间中小学书法教育到底落实的如何呢？“书法进课堂之后开课的效果并不理想”中国书法家协会主席苏士澍如是说。

“书法进课堂之后开课的效果并不理想”为何呢？其中自有矛盾，2001年大学毕业我以高中美术教师的身份进入学校，学科特点所使自然而然也就对中小学书法教育教学比较关注，在这16年间呆过3个地市，5所学校（四所高中，一所小学，四所高中均含有初中部和小学部）；我想从一个书法的爱好者、书法教育的参与者的视角来粗略的谈谈我遇到的一些囧相和一些看法。

囧相1、我所任教过的5所学校仅有一所学校有专职书法教师且聘用教师。

囧相2、我所在的4所高中没有一所学校能开设“书法*篆刻”模块。

囧相3、2007年——2010年间外出听课学习以及市级美术评优课大概有40余节没有一节“书法*篆刻”模块的课型。

囧相4、2013年去一所省级示范学校观摩学习，听了几节美术课，看课表上有一节书法课，我在给同事说我想去听一节书法课时，被在一旁的几个学生听到了，随即那几个不同年级的学生异口同声的说：“老师，您还是别去了吧，书法课就是语文课……”。

囧相5、在朋友圈里大多数朋友认为我是专职书法教师，其实不然：我是主教美术辅以书法。

囧相6、2013年我用了5年的时间通过自学考试拿到了华中师范大学的书法本科毕业证，想找一个学校专职去教书法，但到目前为止在陕西省内还没有找到合适的学校。

囧相7、有家长半信半疑的问我：“孩子在书法班里写的还不错，可是平时的作业乱的一团糟，我都怀疑不是我家孩子写的！”

囧相8、校外培训机构师资强大不仅有书法家还有高校书法专业的本科生和研究生。

……

面对中小学书法教育的种种囧相，可见中小学书法教育喊了十多年了依然矛盾重重举步维艰。

一、上与下

    远的不讲，从2005年普通高中美术课改到2016年两会期间多位政协委员把中小学书法教育再次提上议案，可见上级教育部门和整个社会对中小学书法教育的重视程度。然而上级部门的文件多是指导意见、指导纲要，在有条件的情况下开足开齐书法课，并没有硬性的规定也就无关痛痒，在中考、高考的指挥棒下，具体到下面各级各类学校各自寻求合适的理由（或场地问题或师资问题等等），书法课大多也就停留在了墙壁之上，上级部门的文件毋庸置疑也就成了一纸空文。有的学校勉为其难的开课了，但又缺乏相应的评价、考核机制，往往也都随其自然流于形式。中小学书法教育的全面、有效实施还得上下协调一致，教育部和各地教育行政部门应对开设书法课的情况全面调查建立相应的督导机制，加大书法教育的宣传力度，改变书法课在学校课程当中的地位，让学校、学生、家长充分的认识书法课的意义来推动书法教育的发展。

   二、师与生

    中国书法家协会主席苏士澍说：“我国目前大概有45万所中小学，如果每个学校配一个专职书法教师，那么就缺少45万名教师。”有相关媒体发布：全国约有1.6亿义务教育在校生，按一个教师带300个学生来算，义务教育阶段需要书法教师53万。由此可见学校、学生的需求与师资的严重供给的矛盾。由此可见书法教师的紧缺成了中小学书法教育的的最大障碍，相当一部分学校也就只能把上级部门的书法教育文件当成一纸空文，近些年来各大高校也竞相开设书法专业，毕业生也开始纷纷走向了社会，但由于体制的问题（教育行政部门没有给学校设置书法教师这一编制、教师资格证也没有书法这个学科）高校书法专业毕业的学生也只能望校兴叹，要么另谋它业要么纷纷在校外干起了书法培训，校内的师资仍得不到解决。在师资严重不足的情况下，有的学校勉为其难的开设了书法课，当大多有美术教师、语文教师等其他学科教师兼任，应验了你的书法是英语老师教的，可想而知其教学效果会怎么样呢？教师的感染力十分重要，自己写不好字，如何去要求学生？教师自己不懂得书法艺术，如何能把习字与书法统一起来？正因为如此，要想在中小学普及书法教育，绝不是配备几位书法教师在一周一节课上就能解决的；必须对全体教师进行汉字书写培训，尤其是语文教师，必须把字写好、过好书法关板书写得好，批改作业的字写得好，他们在教学中自然带有一定的书法意识，对学生的书写就会有所要求。既然汉字书写首先是与教师相关，又特别是与语文教师相关，所以中小学书法教育就必然与师范院校的培养目标相关。如果说书法教育要进入中小学，那第一步即要尽快制订师范生的书写技能训练目标，尤其是师范院校文科学生必须有相对严格的书法课程。

三、书法与写字

从2005年的普通高中美术教材中的“书法*篆刻”模块，2011年发布的关于中小学开展书法教育的意见，2013年颁布的《中小学书法教育指导纲要》，以及各大出版社出版的教材命名皆为“书法”。这一系列文件和教材都运用了“书法”这个词，其导向定位应该是书法是毋庸置疑的。然而，在实际的教学当中由于教师的水平、规范书写的影响有相当大一部分在打着书法的旗号在教写字，书法课也就成了语文的附庸——写字课而已。

书法与写字有着本质上的区别（书法是生长在中华民族传统文化基因上的一枝奇葩，其承载着中华民族传统文化思想和民族精神，抒发并传递着书法家对大自然的主体意识和丰富情感的一种艺术形式。而写字也及书写文字，记录语言的一种方式。），二者的目标（书法的目标应在审美以及书法语汇技能的训练，写字的目标应在实用的规范的书写）和教学方法必然有所不同，打着书法的旗号教写字纯纯是对学生的一种误导，与书法的本质相背离，其严重影响到今后书法的学习。在小学阶段受规范字的影响有的书法教材中所使用的却是语文中的规范字，甚至是电脑字体，这让我们的教学情以何堪？对书法一知半解的教师给学生教教规范字也就罢了，然而对于个别比较专业的教师却处于两难的境地，教书法与教材和语文中的规范书写相背离，教写字呢却与书法的本质相背离。书法教学长期游离于写字（规范、实用）与书法（审美）之间或者是书法之外，与其这样倒不如把其分开小学阶段名为“写字”注重学生的硬笔字与实用的语文紧密的联系起来，中学阶段命名为“书法”注重学生的毛笔书写逐步与实用书写相脱离走进书法的本质。

四、技与道

书法教学的理想状态是技道双修。然而，技道双修需要大量的时间和精力的投入来获得，事实上当下中小学生能用来自由支配的时间少之又少，能够用于书法学习的时间更是少的可怜，大量的课外时间被超量的语数外作业以及与中考高考相对应各类辅导班所占用，指望这一周一节课的时间来拿毛笔写几个字达到技道双修？在我们的中小学有限的书法课堂上既然做不到技道双修，那我们又该如何呢？事实上在中小学的书法课堂以及校外的培训机构把课堂有限的时间大多交给了书法技法的训练，而忽略了书法审美的培养，书法之道的传承，从而使教学效果不佳或者是写到一定程度瓶颈难破。近20年的美术课程改革给我们提供了一个很好的参照，中小学美术教育已经由原来的重技法轻赏析的教学目标模式转变为重欣赏、重体验、重生活的全民型美术教育。同样，我们中小学书法教育也并非是培训书法家的教育（当然也不排除书法家的产生）而是全民性的普及性的书法教育，在有限的校内课堂上我们把大量的时间花费在技能技法的训练上还不如通过简单的书法体验，去培养学生的书法审美素养，了解书法之道，从书法这一艺术形式当中感受书法之美，认识书法与自然生活的关系，通过书家生活、故事去了解书家的人格魅力见贤思齐，注重书法的育人功能，让书法深入人们的生活，形成生活的艺术化，艺术的生活化和日常化，因此中小学书法教育，并不是孤立的书写教育问题。我们要把以前失却的书法教育传统找回来，把书法融入生活，把书法当作一种生活形态，一种物质性和精神性高度结合的生活，正如当下日本人那样把书法作为传统与时尚、高雅与品味的象征。

五、内与外

中小学校内书法课的开展由于师资，教学场地等问题往往书法课也多流于形式或者仅停留墙上，然而校外的书法培训却异常的火爆，校外的培训机构考虑到经济利益在师资和教学环境上相对于校内有很大的优势，高校书法专业的毕业生以及当地小有名气的书法家也把眼光投向了少儿书法培训，使校外书法培训有了得天独厚的优势，在很大程度上满足了对书法很有兴趣的家庭环境比较优越的学生书法学习的需求，校外培训毕竟多以盈利为目的场地大小的限制等，参与的人数毕竟有限，与大众化的全民书法教育的要求想去甚远，远不能满足整个整个中小学生的需求，仍然显得矛盾重重。

在此学校应该有一个开放的心态“走出去（引领学生走出校园，参观画廊、美术馆、书法家工作室等），请进来（把书法家请进来，把校外培训的教师请进来）”使资源优化整合，（利用学校场地，聘用校外书法家、培训机构教师等收取少量费用全面普及参与的书法教学、在一些民办学校已经有较为成熟的经验并取得了相当不错的成效）把校内与校外有机的结合起来促进中小学书法教育的进一步发展。

任何事物的存在与发展都具有两面性，中小学书法教育在当下的存在与发展也是一把双刃剑，在高考的指挥棒下母语的危机日趋严重，要考上大学你有良好的外语，在大学你可以不学语文但不得不学外语，在工作之后为了职称你可以不会你的专业，但你不能不会外语，然而一个区区的书法在你一生当中能有几何意义？在电子信息化刷屏的时代，字写的好坏似乎也无关痛痒，写不好字不影响你加官进爵、不影响你日进斗金。然而，中国书法作为中国传统民族文化的核心，承载着中华民族传统文化思想和民族精神，抒发并传递着书法家对大自然的主体意识和丰富情感的一种艺术形式，作为国人，作为当代的中小学生我们又当如何？中小学书法教育处在这样一个夹缝之中如何生存，如何让传统的书法与新媒体相称“互联网+书法教育”，如何更加合理的有效的发挥书法的育人功能，如何让书法融入我们的生活就显得尤为重要，切忌让不类不伦缺着少那的“书法教育”成为中小学生的一种负担。

中小学书法教育的囧境是一个不争的事实，囧相种种便不足为奇，理想与现实总是矛盾重重，当下中小学书法教育不容乐观任重而道远，需要各方面的协调形成合力发挥书法教育的最大功能来推动中小学书法教育向积极健康的发展。愿中小学书法教育的种种囧相不在，矛盾少之又少。

参考文献：

（1）《普通高中美术课程标准》

（2）《中小学书法教育指导纲要》

（3）黄惇《中小学书法教育之我见》

（4）李志龙《日本书法教育对我国中小学书法教育的启示》

姓名：胡锋  职务：美术教师   年龄：38  性别：男  

单位：陕西师范大学金泰丝路花城学校   邮箱：47798690@qq.com

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