谭旭东：老师，文学品位可不能少

超级斑猪

谭旭东：老师，文学品位可不能少

北师大亚太实验学校白玉玲老师在与学生一起分享阅读

现在语文教师在具体的教学中普遍面临一个困惑，就是不知道如何讲解语文课文。一些语文老师讲课文，无论是面对童谣，还是童诗、散文和童话，都与讲授古诗词、名人故事和英雄故事的讲授方法是一样的，都是抓字词的学习，抓段落大意和中心意思的提炼，即都是抓课文主题的教学。因此，主题教学变成一个常规模式，而对课文的文体之美并不在意，或者说，可能有不少教师并不知道如何区别对待不同文体的课文。
小学语文课文里，很多都是适合儿童阅读和理解的儿童文学作品，如人教版低年级课文里，就有一些很适合儿童朗诵的童谣（儿歌）和童诗，而且在中低年级的课文里有不少是童话，即幻想故事。对这些的课文，不少老师不会讲，甚至有些语文老师觉得一首很短的童谣、童诗，字词少，归纳主题内涵也很容易，孩子们理解也比较快，所以觉得没法讲。还有的语文老师在公开课上喜欢讲主题鲜明的名人故事和英雄故事，却不敢讲诗歌和童话。
为什么会这样？主要原因是一些语文老师缺乏儿童文学的素养，对童谣、童诗、儿童散文、童话、寓言和儿童故事等文体不熟悉，不能分析它们之间的不同，不能找到不同文体的不同语言特点和美感。比如说，我到一所小学去听课，老师讲叶圣陶的小诗《小小的船》：“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”语文老师认为这首诗描绘了夜晚星空的美丽，表达了对宇宙星空的向往，而且认为，这首诗的中心意象是“月亮”。其实，这首诗的中心意象是“我”——一个天真烂漫、顽皮可爱的孩子，而且是一个淘气的男孩。正是因为诗里有一个可爱的、顽皮的男孩，诗才有童心的真实流露，才有活泼的儿童的生活，才有亲和力，还有儿童诗的美。如果语文老师把“月亮”当中心意象，这首儿童诗就被当作绘景抒情诗了。因此，要真正理解这首诗的内涵和特点，就需要语文老师理解儿童诗，懂得儿童文学。不然，就容易犯上面的意象判断的错误。只有把它理解成一首童诗，找到真正的中心意象，并把童诗之美之趣解读出来，使课堂活泼，吸引孩子，有魅力。
还有一次，我去听一堂公开课，语文老师对我说，学生很喜欢童话，但童话很不好讲，老师不知道怎么讲才能吸引孩子。其实，对童话课文，老师应该抓住童话的幻想之美，让学生充分感受童话的趣味，让学生学会讲幻想故事。这样引导，语文课效果好，也能通过课文激发学生的写作热情。如果按照常规的主题教学来讲童话，就会很枯燥。
这些问题的出现，也说明语文教师有必要提高儿童文学的素养，学习儿童文学的知识，了解儿童文学各不同文体作品之美。另外，语文老师懂得儿童文学，对指导课外阅读也很有用。现在不少一线语文老师一作阅读推荐，就推荐学生读“四大名著”，读唐诗宋词、古代神童诗，背《三字经》《弟子规》和《女儿经》等。这些推荐从某种程度上说，等于没有推荐，因为这些作品人人皆知。其实，小学生最爱读的就是儿童文学作品，尤其是世界经典儿童文学著作对儿童很有吸引力，而且阅读它们也很容易提高学生的阅读兴趣和文字理解力。
那么，从哪几个方面提高语文教师的儿童文学素养呢？我觉得，第一，要读一些儿童文学理论书籍。不少师范大学因为各种原因没有开设儿童文学课程，还有的师范大学开了儿童文学课，但只是选修课，大家不重视，而且教材比较陈旧，所以语文老师走进一线课堂后，发现原来学过的课程没有什么用。为此，我新著了一本《儿童文学概论》（中国人民大学出版社），其中，都是全新的定义，也有专章对儿童文学与语文教学的关联进行阐述，对各种文体知识的新认识，还有对世界儿童文学的论述等，这部教材既注重了理论探索，又考虑了语文老师的实际需要；既丰富了读者的理论知识，也指导了读者儿童文学阅读、写作与教学，很实用。
第二，语文教师应该尝试着儿童文学写作，从实践中培养自己的写作能力。语文老师多写童谣、童诗、童话，尤其要鼓励学生写童诗，写幻想故事，这很容易把学生领进文学之门，找到语文学习的乐趣。我在福建福清实验小学进行语文教育和儿童阅读指导，鼓励该校的几位语文老师和学生一起写童谣、写诗、写童话、写日记、写读后感，学生写什么，她们也写什么，教师和学生一起尝试各种儿童文学作品的写作，效果很好。语文课堂魅力足，学生们的习作兴趣浓。两三年下来，该校师生合作印了一套名为《星星河》的作品集，其中，丁芳老师还写了60多首儿童诗，她教童诗课也是学生最爱听的课，这是语文教师儿童文学写作素养提高带来的硕果。
第三，语文教师要学习儿童文学作品的欣赏与评论的知识，掌握一些评点儿童文学作品的技巧。广州开发区二小和罗峰小学有一些语文教师，她们研读《小王子》和《青鸟》等经典童话，作研讨点评，把童话研究所得转化成语文教学技能，尤其是探索微童话读写教学与童诗课，让语文课内阅读与课外阅读有机结合起来，效果很好。这两所小学目前涌现出了十几位很会讲童话和童诗的语文教学能手，在区语文教研员曹利娟老师的带领下，广州萝岗区和黄埔区一批语文教师编著的《小学语文阅读课课型研究》一书中，就有童谣、童诗、童话等阅读课型，这些成果也显示出语文教师提高儿童文学素养的价值与意义。
应该说，传统的语文课今天依然有一定的效果。但毕竟学生变了，家长和学生对语文教师的期待值也高了，教材教法要变，教师的素养当然要变高。过去，语文教师拿着课文和教师参考书可以教一辈子书，但现在不行了。再说，在儿童文学阅读越来越受到广大家庭的重视的情况下，学校要重视儿童文学的阅读，语文教师更要提高儿童文学素养，不然的话，语文教师既难以讲好课，也难以引领课外阅读。
（作者系儿童文学作家，北师大中国儿童阅读提升计划项目首席专家。）