论文写作过程中要注意的几个问题

      有了写作的欲望，想好了准备“写什么”的大致方向，接下来就该思考“如何把这一篇教学论文写好”的问题了。
     根据中小学语文教师、书法教师写作教学论文常见的误区，我给老师们的写作建议是：论题千万不要过大；谈深谈透一个问题，不必面面俱到；珍视我们的实践经验，不必过多的引经据典。
     为什么论题不能过大呢？因为论题一大，所需要的理论储备和事实材料就相应地也多，没有相应的文字篇幅也阐述不清，勉强为之，往往会如蜻蜓点水，流于空泛。中小学语文教师、书法教师的主要工作领域是教学实践活动，我们在文献资料的阅读量，相关理论知识的储积量上，是无法与专业的研究人员相比的，我们对宏观的教育情形，也可能因囿于地域和身份角色而有局限性，选取的论题过大过宽，必然力有不逮，还会丧失掉我们自身的优势。
      我建议老师们把论文的切口选择得小一些。这正如挖井，井口开得小一些，深掘下去，就可以出水。井口开得过大，所费力气必大，还未必能出水。军事上有句名言，叫做“知己知彼，百战不殆”。我们在论文选题上，也可以从“知己”和“知彼”两个方面来考虑，叶圣陶先生有过论述。他在《挑能写的题目写》一文中说，要考虑“那个题目我能不能写”，这就是讲的“知己”，也就是从个人的主观条件来考虑。叶老还说，要考虑“某个问题值得写”，这就是讲的“知彼”，也就是从外部客观条件来考虑。
      “能不能写”，这是量力性的原则，在选题时自问一下，对说清楚这个论题，我的个人理论知识水平这个“力”，达不达得到，个人实践经验和资料占有这个“力”，够不够用？
     “值不值得写”，这是价值性原则，在未动笔之前也不妨站在读者的角度想一下，看了这篇文章，读者会在思想观念或具体操作方法等层面获得启发吗？我本人是否确实有话可说、不吐不快？
      说到底，教学论文是我们平日工作中的思考和实践的思想结晶。如果对关于写字教学、书法教育的某一问题，观察得多实践得多思考得多，就可能写得出来，或多或少有一些新鲜的思想和经验，如果对某个问题素无观察，并未多想，或在实践中并没有下过气力，一定要选定为教学论文的论题，那写作过程必然是很难的，也多半只能说些人所共知的空话、套话、正确的废话。所以在论文选题时，最好是激活我们的教学实践经验，从我们最有感受、最有话可说的地方着笔。叶圣陶先生说：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。”
      这正如要开商品的卖场。如果我们有几十万种商品，那就能开大型超市；假如只有几千种货品，那就开一个小型超市；假如我们有许多种皮鞋，那就开一个皮鞋专卖店。断没有手中只有皮鞋，偏要开童装店的道理。也没有熟悉蔬菜的进货渠道，懂得蔬菜的经营方法，偏偏要去开一家你不熟悉的电脑专卖店的道理。做生意讲究“不熟不做”，写教学论文，也应该是“不熟不写”。
      为什么要珍视我们的实践经验，不必过多的引经据典呢？因为我们一线教师的研究与专业人员的研究存在着本质性的差异，我们不必将自己的思考与分析，被既定的理论话语所框定，我们不必为了让自己的文章看起来很“学术化”、“很像一篇学术论文的样子”，就放弃我们平日表达对教育问题看法时习惯用的语言，去“硬憋着”模仿那些书斋研究的学者们的话语，我们完全可以忠实于对某个问题作思考作判断时最真实的想法，用我们自己想说的话来表达观点和看法。完全没有必要为了让自己的文章看起来更“学术化”，就临时抱佛脚，去寻找一些名家论述硬嵌在文中。因为过多的引经据典，可能反而会淹没了我们自己生动鲜活的思想和独具个性色彩的创见。
      由语文报社、《语文报•书法版》编辑部、“全国中小学书法教学联盟”联合举办的《全国中小学写字和书法教学论文评选活动》，6月15日截稿，还有整整两个月的时间，我相信老师们只要树立信心，找准选题，完全能够写出有价值的参评文章。
     8月7日，将在西安市举行本次论文评选的颁奖仪式及专题研讨会，应《语文报•书法版》编辑部的邀请，我将在会上作论文评点，希望与老师们相会在西安。

哪些内容可以写成教学论文呢？

      有些同行朋友看到这里，可能会想：我很想参加这次《2016年全国写字和书法教学论文评选活动》，但不知写什么好啊，正发愁这事儿呢。
     论文的英文单词是Research   paper。而Research（研究）是指对某个专项知识作仔细、系统耐心的学习和探索，从而发现或确定一些事实和原理。
      这些同行朋友日常的工作就是搞写字教学、书法教育的，一定会有大量的实践经验，也会有一些自己的观察和思考，或许还有一些行之有效的好教法，深刻独到的思想和观点，但一到正儿八经去写论文，可能却感到不知从何下笔，被“写论文”这三个字吓住了。
       我想给本次论文评选活动的举办方提一个建议：不必拘泥于“论文”这个概念的限制，可以将本次评选活动的收文范围活动扩大一些，只要参评者提交的文字与写字教学、书法教育有关系，只要对写字教学、书法教育领域中的现象、问题进行了探讨研究，只要言之有物、言之成理，能在某一方面给人新的思想和经验，无论是何种文体体裁，都可以列入评选范围。
      我们当然知道，教学论文是学术论文的一种。它有严格的文体要求和学术规范。对于专业的研究人员来说，遵循论文写作的文体要求和学术规范，是完全必要和应该做到的，但对于主要从事教学工作的校内外书法教师朋友来说，进行理论思辨和写作严谨规范的学术论文并非其所长，如果对诸如论文格式这样一些纯表达形式上的要求过于严苛，就容易使评选活动的潜在参与者望而却步，他们生动鲜活的实践创造就可能仅仅因为不能非常“学术化”地表达而遭埋没。
      所以，我主张，本次“论文评选活动”，既欢迎严谨规范的教学论文，也可以将一些有学术品格的经验总结、调查报告和课题研究文件（主要是方案和报告）、教学案例、教育日志、教育叙事、教学课例、教育反思等文字纳入评选范围，在“文体”要求上持宽容、灵活的态度，让参评者有敢写敢投的勇气，只要参评文本在内容上对于促进写字教学和书法教育有一定的价值，不会仅仅因表达的不够完善而拒之于门外。
      对准备参加此次教学论文评选活动的作者们，我的建议是：要结合自身实际，选定一个最能充分表达自己在写字教学和书法教育方面的思想认识和实践经验的论域来写文章。

       写字教学和书法教育类论文的选题从何而来？一般可从四个方面去确定。
       一是从教育教学的疑难中寻找问题。
       譬如说，如何分清“中小学书法教育”与常说的“中小学写字教学”的异同？如何在写字教学、书法教育的起步阶段帮助学生选定合宜的临习范本？如何在毛笔书写中引导学生体会提按力度、节奏等变化？如何看待毛笔书写的“中锋行笔”？等等。
      二是从具体的教育教学场景中捕捉问题。
       课堂教学是教学研究课题的富矿，而广大中小学语文教师、书法教师每天都在课堂中直接与学生接触，指导和陪伴学生学习汉字书写、进行书法练习，最能细致入微地体察哪一种教学方法在何种情形下最为有效，学生在汉字书写和书法学习中会遇到哪一些具体困难，这些困难又可以如何去克服。教师的科研定位与专家学者不同，大可不必用专家学者的科研标准来要求自己，教师的工作能力主要体现在“实践能力”和“操作层面”。我们在完成一次写字教学、书法教育的具体教学活动时，不妨时时自问：今天的教学效果怎么样？为什么特别好？为什么好象不太如意，没有达到预期目标？为什么学生学习写字、进行书法习练的兴趣下降了？为什么这一部分学生书写水平提高得快，而另一部分学生提高得慢呢？如此等等。我们如果每天对这些存在于教育教学中的问题进行思考、探究、解决，就是在做教育科研工作。如果将这些问题作了恰当的解答或解决，假以时日，我们就成为了写字教学、书法教育的行家里手，如果再将自己的思考和经验用教学论文或其它体裁的文字记录下来，我们就成为了教学实践智慧的拥有者和教学经验的传播者。
      三是从阅读交流中发现问题。
      从事写字教学、书法教育的语文教师、专业书法教师，一般都会比较留意关于写字教学、书法教育的书、报、刊，阅读了这些读物之后，也会产生一些自己的想法，别人的观点可能与自己的教学体会相吻合，引发了共鸣；我们的有一些想法也可能与别人的观点和做法相异。将相异的观点和做法写成文字，或许很有意义。正如瞿葆奎教授说：“只有一种观点的学术，是窒息了的学术，没有争论的学术，是死亡了的学术。”我们在阅读他人著述的时候，既要重视学习与吸收，也要珍视自己心中的异见。因为这些异见往往是我们对某一问题的独到看法，写下来会特别的有价值。
      语文教师、书法教师聚到一起，也常常会谈及关于写字教学、书法教育的某些教学案例或自己的某些体会、某些观点。如果在这样的交流中闪现了思想的火花，就很值得及时形诸文字。
       四是从学校或学科发展中选定论题。
       从事写字教学、书法教育工作的语文老师、书法教师个人的专业发展与所在学校的发展密切相关。如果教师把个人的成长发展乃至个人的命运与学校或学科的发展规划、以及面临的问题结合在一起时，就会发现有许多问题有待于我们去思考、去研究、去解决，形诸文字，就是很好的教学论文选题。
       譬如说，语文教师可以在如何培养中小学生良好的书写习惯这个比较宽阔的领域里，找到很多可以切入进去讨论的话题。如何培养低年级小学生正确的书写姿势？如何指导学生使用铅笔写正楷字？如何指导低年级小学生在田字格内写字？如何指导低年级小学生写好独体字？如何指导学生写好毛笔字的基本笔画？如何用“集字练字”的方式让学生初尝创作的快乐？如何引导学生初步感受书法作品的神采和意境？如何在语文教学中将识字与写字教学结合好？如何帮助学生树立“提笔即为练字时”的观念，把各科作业本上的字也写好？诸如此类值得深细探究的论题举不胜举。
       假如您是一位中小学校长，可否系统地总结一下本校写字教学、书法教育的成败得失呢？可否从书法教师的培养和合理使用方面去选题呢？可否把书法教育工作与学校文化建设结合起来讨论呢？可否从书法教育效果评价的角度找到讨论话题呢？
       假如您是一位校外书法培训机构的负责人，可否借着参加这次论文评选活动的机会，系统地梳理一下您所在的书法培训机构的办学经验、教学特色呢？可否做优秀少儿书法作者的成长个案研究呢？
      假如您长期关注书法教材建设，是否可以阐述一下您对如何编写好书法教材、使用好书法教材的观点呢？假如您是一位指导学生参加各类书法竞赛很有经验的老师，是否可以介绍一下自己的指导秘诀呢？假如您是一位上过书法公开课的老师，可否把这些书法公开课的教案、教学实录整理出来呢？是否可以把写字教学、书法教育的反思性文字梳理一下，写成论文呢？
      只要我们打开思路，激活日常工作中积累的感性经验，写字教学、书法教育类的论题就成千累万，不愁没得可写。
      中小学校长、校外培训机构负责人，中小学语文教师、专业书法教师，有写好写字教学、书法教育类论文的优越条件，因为我们长期在教育教学第一线，天天生活在教育研究的“实验室”里，每天都可能会碰到许多需要探讨的矛盾、疑难，这种矛盾、疑难都是与一定的情境联系在一起的，矛盾总是具体的矛盾，疑难也都是具体的疑难，没有情境，就没有所谓的矛盾和疑难，我们的研究与在书斋中做学问的“学院派”学者的研究大有不同，我们的优势在对问题有丰富的“情境知识”和“默会知识”，在研究过程中，我们一方面可以利用这些具体的情境体会到“理论”所指称的“问题”之所在，另一方面，更可以发现“理论”本身可能遗忘的具体问题，还可以利用这些具体的情境来“审视”这些理论所导向的结论的真实程度、可靠性程度和可行性程度。如果在此基础上，深究一步，尝试一番，调整几次，再将其中的实践与思考梳理梳理，形诸文字，就可能是很有价值的教学论文。