22.参评论文：廖菊英 浅述小学书法

太原小寅

浅述小学书法“三组”整合

◎廖菊英

（甘肃省兰州师范附属小学）

摘要：

     硬笔和软笔的整合、书法和写字的整合、语文教师和书法教师的整合有了三组整合，就能把语文教学对汉字书写的实用性和书法教学的艺术有效地融合在一起，让小学书法教育得到更好的发展。

关键词：

    小学书法  三组整合

书法教育走进小学课堂,走进学生的学习,还面临诸多问题:课程设置的问题,师资的问题,观念的问题。针对以上问题可以进行课标整合、任务整合、师资整合等加强书法教育。

第一组：硬笔和软笔的整合

《中小学书法教育指导纲要》指出：要把硬笔和毛笔结合同步来训练。提出了小学生对硬笔和毛笔循序渐进的目标：

硬笔要掌握执笔要领，书写姿势正确，不急不躁，专心致志。学习正确的运笔方法，逐步体会起笔、行笔、收笔的运笔感觉，逐步感受硬笔书写中的力度、速度变化，逐步体会铅笔、钢笔书写的特点。毛笔要能体会提按、力度、节奏等变化。尝试临摹楷书经典碑帖，逐步提高临摹能力。在临摹或其他书体。学习欣赏书法作品。了解条幅、斗方、楹联等常见的书法作品幅式。

可见，“二支笔”的目标和要求是有实用性向艺术性迈进，而且写好毛笔字和写好钢笔字之间的密切关系――相辅相成，相得益彰。看《中国钢笔》、《硬笔书法报》评选的硬笔、软笔“双优”书家，他们的硬笔和软笔作品中都有书法三要素：一笔法，体现书法线条的美和构成汉字力量 和精神精神美的内容。二结构，体现 书法结构美。三章法，字与篇的布局，体现书法布局美。虽然，让学生练写毛笔字，看来耗费时间，影响教室的整洁，短期内不见效果，但是，从长远看，它十分有利于学生最终写好钢笔字。

运用硬笔临写传统碑贴，也是把语文教学和书法教学、毛笔教学高效结合在一起的一条最经典的纽带。

  第二组：书法和写字的整合

一般情况下，“书法”是指书写汉字的艺术”，约定俗成中特指用毛笔写汉字的艺术。但据《中小学书法教育指导纲要》现在应包括：毛笔和硬笔。写字，书写文字，特指书写汉字。书法与写字都有对美的追求，但书法是艺术美，而写字则是实用美，两者境界不同。 而语文教学主要是教学生书写汉字，要求是规范、端正、整洁，而书法教育则要学生体会汉字的艺术性，运用美的规律和意蕴来表情达意。这是两个不同的概念，既有共同点也有不同点，同时又有内在的联系。在当前的书法教育面临师资等诸多困难时，把两语文教学和书法教学两者结合起来，校园的书法才能发展，有生命力。

  （一）语文教学是开展是书法教育基础。

识字写字是小学语文课程的重要组成部分，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，是阅读和写作的基础。所以，《语文课程标准》指出，每个学段都要指导学生认真写字，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。指导学生写一手规范的汉字是语文教师责无旁贷的事情。
　（二）书法教育又是语文教学的强化。

根据小学生识字的规律和语文学习的需要，整个小学阶段的每一篇精读课文都安排了一定字数的写字量，要求学生通过写字及时巩固识字。可见，写字是学生天天进行的一种语文学习实践活动，是语文教师一直面对且必须重视的一项常规性教学工作，指导学生写字就是书法教育的过程，说明小学生的书法教育是有基础的，并非零起点。教育部提出书法进课堂的规定，旨在要求学校和教师加强写字教学，改变当前因电脑、手机的普及，中小学生的汉字书写能力有所削弱的现状。小学语文教师要认真领会《意见》精神，切实加强写字教学，有效提高学生的书写能力。
（三）语文教学和书法教学目标统一。

学书法教育要以写字训练为主、书法欣赏为辅，注重规范书写，力求工整美观。教师应根据学生的年龄特征，遵循学生识字和语文学习的规律，本着打好技能基础、坚持循序渐进、注重书法修养、提高文化素质的原则，分学段设计教学目标：一至三年级着重训练硬笔书写；三年级开始硬笔软笔兼学，并指导欣赏书法，提高审美情趣。和语文各学段的学习内容和目标统一。
　　合理利用书法教育课程，将汉字书写练习同语文教学内容相结合，根据学段特点，合理安排书法教育内容，精心设计教学方案，书法教育与和语文教学就会自都把优势发挥到极致，在开始的“重叠”和后续的“深化”中，互相“借力”，乃至相互“发力”。齐头并进，相得益彰。

陈梗桥表示：“咱们都用过筷子，但用筷子可没有那么繁琐的理论，写字也一样，对孩子们来说，只要基本功正确，就别要有太多的规则束缚。只有书法普及了，才能有提高的可能。古代书法就是写字，现在见到的竹简、帛书其实都是古人抄写的文章，所以现在的小学毛笔字教育应该跟语文课好好结合，不能让孩子们认为书法是个独立课程，是个很神秘的东西，它其实就是写字，千万别混淆了书法本质。这种“毛笔课”更应该是“写字课。要从基础好好抓，字写好了在这个基础上才有可能出现书法家。”

  第三组：语文教师和书法教师的整合

把书法课纳入小学课程，作为小学语文教师，书法课要跟语文课好好结合写字教学是语文教师分内的事，责任重大。 当下，虽有多种形式培养书法教师，但仍很难补齐，三十年来形成的书法短板。

  其实，语文教师在读师范时都有三笔字的基础训练。如再树立“打铁还需自身硬”，的理念，加强：1、练好“三笔字”基本功。2、练好指导功。自身练好三笔字，在指导学生写的前提，深入钻研学生写字特点、途径，开展教研活动，坚持听课、评课，积极探索写字课堂教学模式，不断总结经验，提高指导水平。

全国政协委员卢中南针对“中小学书法师资队伍短缺”问题提出提案，指出缓解中小学书法教育的当务之急，应该结合学校教育改革，推进深化中小学在教师培养机制、课程安排、教材师资、质量评估等方面的综合改革。只有让“只有教师的字写好了，才能教好学生写好字”形成全社会的共识和切实行动。

  可见，只要我们语文教师只要加强训练，还是能胜任小学硬笔和软笔的教学。

   如我校刚成立时，每学期有教师三笔字比赛，每天有固定教习字时间，每周要交书法作业。大部分教师的基本功还较好，如果再加上主动学习、培训，就能很好的把语文教师和书法教师的角色融为一体。

有了三组整合，就能把语文教学对汉字书写的实用性和书法教学的艺术有效地融合在一起，让书法教育得到更好的发展。

【参考文献】

1..2013年1月，教育部发面《中小学书法教育指导纲要》

2.2015小学语文教学大纲和新颁布的《语文课程标准》（新修订版）

3.《中国钢笔书法》杂志2015总第256期。

4..李逸峰：《课程•教材·教法》2013年第6期(总第356..(123)

5.中国论文网 http://www.xzbu.com/7/view-4197309.htm