参评论文：写好字，让学生语文核心素养得到积淀

农夫山泉

写好字，让学生语文核心素养得到积淀

【摘要】继2016两会之“写字最强音”张改琴关于在中小学校全面开设书法课程，提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的提案后，小学语文教学和社会各界都再次被时代“写字最强音”所唤醒，因为我们都知道虽然时代在变，但字书写得正确、端正、美观大方，能增强其表达效果，也是中华民族的文化瑰宝。然而，在网络科技日益普及使用的今天，书写愈加被人们所忽视，练就一手好字似乎也成了空话。因此，我们的写字教学也受到了前所未有的冲击。作为低年段教学的语文教师，正确引导学生写得一手好字任重道远。下面我就此次两会之“写字最强音”的提出背景和写字教学的定位要求或兴趣点，以及自身写字教学的“七步曲”训练法，谈谈我对低年级写字教学的一点思考和实践。

关键词：写字教学，要求与兴趣，顿笔意识，七步曲

《中小学书法教育指导纲要》和《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。” 而当前我国中小学书法课程开设难的因素很多，所以加强写字教学的重任也就更多地落在每一位语文教师的肩上了。那小学低年段写字教学究竟该如何高效的开展并落实呢？

一．科学准确定位，明确书写要求

在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确规定：“写字教学是义务教育阶段的重要内容。”而作为一名语文教师，一方面在语文教学中往往忽视了写字教学的重要性，另一方面有的语文老师认为自己的字写不好便教不好学生写好字。如在当下低年段写字教学中将写字作为了一种任务式的应付，将低年级识字和写字连在一起进行学习，而在平时专设的写字课上又没能落到实处。同时，很多家长在心里觉得写字的好坏并不会影响学生的成绩和升学。加之，课业负担的加重、繁杂的课外辅导班……作业书写往往也就极易让学生变得浮躁。学生普遍的浮躁心理又让他们在作业书写中存在着完成任务的心理，只想尽快完成任务而不去重视美观与工整。繁重的课业负担决定了他们不去注重书写的质量了，作业潦草和马虎也就不足为奇了。            

俗话说：“无规矩不成方圆”，而落实到汉字这种独特方块形文字的书写规律上可以说成“无矩不成方”。汉字的书写的其特定的规律，掌握了内在规律，无论在练就一手好字上，还是在计算机文字录入上都会得心应手，从而把书写升华为艺术和事业的利器。因此，在写字教学不容忽视的今天，我们首先要做的便是拥有利器——即准确定位，明确写字基本要求。对于学生来说，写一手好字并不仅仅在于实用，其更大的意义在于学生在练习的过程中，能够在潜移默化中陶冶情操和增强审美能力。所以，写字我们必须把握几个要求：

（1）字要写得正确。此为最基本要求。即把字写得合乎规则，遵守笔顺规则，不写错别字，不改变字形，不多笔少画。（2）字要写得端正匀称。即把字写得横平竖直，间架结构比例适当，笔画清楚。 （3）字要写得整齐、美观且大方。即全篇字大小一样，字距合适，行距均匀。 （4）字要写得熟练又有速度。即随着技能逐渐形成，要求写字有一定的速度，但要与潦草有严格区别。

所以，我们只有准确的定位，明确了具体的写字要求，方可使写字做到“对、好、快”三者结合起来，才可能实现写好字的最终目标。

二．着眼兴趣爱好，激发书写欲望

兴趣是最好的老师，是推动学习活动的一种内在动力。小学生由于受年龄和自己认知水平的限制，做什么事往往只凭单纯的感兴趣与否，因此教师要特别注意培养学生的写字兴趣。培养学生的写字兴趣，首先要让学生明确写好字的重要意义。所以，培养学生写字的兴趣，理应是写字教学的首项工作。如：柳公权发奋练字的故事，王羲之“临池学书”，清水池变成了“墨池”的故事……都可以激发学生加深对书写的理解和书写兴趣的培养。

然写字教学本身对于低年级的孩子就显得枯燥和乏味。低年级的孩子形象思维占主导，很难要求他们在书写指导中端端正正地听讲书写重难点、笔画顺序、间架结构等。低年段的写字教学，是同识字教学联系在一起的，每一节的识字教学也同课文有着紧密的联系。在充满童趣又快乐的情境中，寓教于乐，让写字教学真正的有味道起来。如在识字教学中就经常用到很多识字方法，利用许多儿歌、顺口溜或小故事等来加强印象等。那么在写字教学中同样可以让学生以这种方式书写观察。如训练学生自觉遵循写字习惯规范时，我们着眼学生兴趣入手，在具体的低段写字教学中提炼出相关顺口溜：“老大老二不打架，老三抵在笔杆下，老四老五来帮忙”“手里笔尖一寸，眼里书本一尺，胸离桌口一拳”“头正、身直、肩开、足安”“短横平又平，长横坐飞机。竖要直又直。钩要翘翘脚。提要抬抬腿”……这些基本的写字习惯规范训练让学生在自我意识中做到自我纠正，从而很好地激发了学生的书写欲望。又如教授“火”字旁时，“火”字作为偏旁来讲应把最后一捺写成“顿点”，寓意火见有人来变客气谦让了，便往里缩。这样一解读，孩子们便兴趣盎然地写了起来。同时，教师对学生写字的成功激励和推荐参与各级书法赛事，也是激发孩子写好字的关键兴趣点。如学生字写的好时，我夸他的字“刚劲有力，马上可以赶上老师写的字啦！下次有机会第一个推荐你去参加全省的书法比赛”等。

三．树立顿笔意识，常态贯通书写

对于低年段的学生来讲，低年段老师的写字水平定会对学生有所影响。这要求语文老师加强自身的书写能力。低年段学生的模仿能力很强，他们模仿自己老师的书写能力也非常强。所以，教师有责任和义务将最好的写字方法教给自己的学生。在这里，我们要想有一个好的写字基础，就必须提到一个“顿笔意识”，即写好每一个中国字应有的一种意识。顿笔意识，就如同每天人要吃一日三餐一样。树立了顿笔意识后，写出来的字方可大有书法韵味。且看下面样例：

至于贯通书写则是指写字不能仅仅看作是写字课的事，应把写字教学贯串到整个教学活动中在语文、数学等任何学科中都应提出书写要求，包括自己平常写自己的姓名等，都应该相互贯通、做到齐抓共管，才能使学生真正养成良好的书写方法、习惯，同时在时间的贯通处理上，要控制好学生的书写总量，避免其因作业太多而无法保质保量书写。顿笔意识的树立，书写的常态贯通，将潜移默化地促进学生的写字水平。

四．落实“七步曲”，促发艺术书写

在常态的写字教学中，我们还必须在不断地夯实好写字习惯的同时，严格落实好写字训练的技能。我个人采取的写字训练模式是：一静二观三范四练五评六改七展。即：

一静心。写字靠的就是一个心态，心平气和才能练好。另外写字的时候要投入其中，把自己融入到书法中。想象自己置身在一片林海，对案挥笔，一派豪迈气势。自然会更加专注地去写字。

二观察。学生观察字的结构，笔画的压线与占格，起笔、收笔与主干笔。例如“垂”这个字，学生通过观察，知道这是一个独体字，竖中线上的笔画是“｜”，横中线上的笔画是“－”。这样，各部分笔画在格子中的位置做到心中有数。

三范写。教师范写的过程学生竖起手指跟师书空。认真观察师的运笔、笔画的避让穿插、各部分的比例。如“蛛”这个字，学生通过书空发现：写好这个字应注意“左窄右宽”、“撇捺要舒展”等特点。

四练写。学生在教材上先描红，再练写两个字，争取第二个写得比第一个好。

五互评。评价的过程就是反馈与评价，欣赏与学习的过程。写字后不可忽略的一个步骤就是“评”字，这一步包括教师的评价和学生的评价。教师的评价在学生练写的过程中巡堂完成，随时评价字的优点与缺点。另一步是学生的评价。评价方式有同桌互评、小组评、班内投影展评等，评议时，教师给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别人的长处等。”当学生有了评价的准绳之后，评价就能有的放矢。同时，在互评时，教师鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。

六改写。学生在经历了评价环节之后，再重新审视自己的字，进入写字教学最后一个环节“改”，让学生 一个字一个字，一笔一画地再发现、再改进。这是一个再完善、再提高的过程。帮助学生养成认真细致地习惯，使其终身受益。

七展览参赛。展览便是更突出地发现每个学生书写闪光点，充分肯定他们的点滴改变，保护他们书写欲望和兴趣的重要途径，同时挖掘写字赛事平台，让学生的书写得到尽情的舞台展示。我们平日将每一次认真专注对待书写或有进步、有闪光点的写字作品进行为期一周的展览，然后收集成册，且尽可能进行推荐参赛，装订发表或展览，如微信网络巡展、报刊杂志发表等。

总之，在今天科技网络大行其道的信息化时代，对待写字教学，我们每位老师都责无旁贷。书法是我国传统文化宝库中一颗璀璨的明珠，书法独特的魅力能带给人的深深的感染力。它正如鲁迅先生所说的：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是画却有画的美感，它不是舞蹈却有舞蹈的节奏，它不是歌却有歌的旋律”。书法，正以它独特的艺术魅力感染着世人，激励着一代又一代人传承和发扬书法艺术，让越来越多的人在追求书法艺术的过程中感受书法所体现的美学魅力与人格魅力。当然，字无百日功，写字教学同样没有捷径可走，这需要老师、学生、家长的共同努力，相信透过写字准确的定位要求和兴趣点，顿笔意识的开拓树立，保持常态的贯通书写机制，以及持之以恒的夯实“七步曲”写字训练，定能促发高水平的艺术书写，也定能撑起写字教学的另一片艳阳天。

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.《义务教育语文课程标准（2011年版）》.高等教育出版社.

[2]中国教育学会书法教育专业委员会.《小学写字教学手册》.辽宁教育出版社.

[3]钱本殷.小学写字教学之我见.中国基础教育期刊.