以写字教学促进学生的全面发展

农夫山泉

以写字教学促进学生的全面发展

2004-11-15　　　　王怀中

关于写字，有一长期得到众人称道的句子："书，如也。如其学，如其才，如其志，总之曰如其人而已。"?  写字要"字外功夫"，人们早已形成如此共识。分析此理论，笔者在思考一个问题，从古到今，我们只能见到在软笔上将"字如其人"的理论表述得透彻的文章，谈到"字如其人"，不少人总会与软笔联系，思想会停留在书法的精英身上，停留在书法上具有较强功底的人身上--那么对于硬笔，对于初学软笔的小学生，"字如其人"还能叫得响吗？带着这个问题，笔者进行以下调查统计，并结合目前的写字教学，发表自己的一孔之见。

　　一、调查表明，写字与德育、智育、美育联系紧密

　　（一）、写字与德育联系紧密
　　对三校不同学段的调查统计 笔者调查本市大庆路、幸福路、车站三所小学不同学段6个班，共计300名学生。先查看近期作业，评估出班级中"写字较好"的10名学生，再根据平时表现，评估出班中 "品行较差"的10名学生，并根据品行评估，将学生分为人数相等的"优"、"中"、"差"三组，最后量化。结果显示："写字较差"学生，品行在"差"组的概率为86，4%，"写字较差"学生，品行在"优"组概率为6、5%。
　　对一校三年中每个学生成绩的调查统计 大庆路小学每年学生数约970名，笔者从成绩总表着手，调查统计大庆路小学三年中所有学生的写字、品德成绩，并作量化，结果显示：写字得"优"学生，品德得"优"的概率是88、7%；写字为"差"的学生，品德得"优"概率是19、9%。
　　（二）、写字与智育联系紧密
　　对三校三年级学生的调查统计 笔者调查统计以上三所学校三年级12个班，共计600名学生，先通过查看平时作业与当场书写两条途径，对写字进行调查统计，再调查统计近期语文、数学、英语的重要考试成绩，然后量化，结果显示：写字是"优"的学生，语、数、英三科得"优"的概率为76.2%；写字是"差"的学生，语、数、英三科得"差"的概率为80.0%。
　　以往，笔者曾对不同年级进行过三次类似的调查，所得概率相差较小。
　　对一校三年中所有学生成绩的调查统计 笔者从成绩总表着手，调查统计大庆路小学三年中，每位学生写字成绩与语文、数学、自然、音乐、美术、劳动六科成绩。先调查写字成绩，确定写字为"优"与"差"（及格或不及格，注意学段特点）的学生名单，再统计"六科"成绩（低年级不满六科），以优科率66.6﹪为界限，划分出"优"组与"非优"组的学生，确定"六科"为"优"组的学生名单。然后量化，结果显示：写字是"优"的学生， "六科"在"优"组的概率是84.2%；写字是 "差" 的学生，"六科"在 "优"组的概率是27.3%。
　　（三）、写字与美育联系紧密
　　对三校第二学段学生的调查统计 笔者对以上三所学校第二学段12个班，共计580名学生，进行了"写字姿势" 的调查统计。先要求学生以正确的执笔坐姿写字。学生写字时，观察评估学生的执笔坐姿，从学生执笔坐姿正确与否，与坚持运用良好执笔坐姿写字时间的长短两方面，分别评估出班中"执笔坐姿较好"的10名学生与"较差"的10名学生，然后查看学生作业本，评估学生写字成绩，并根据写字成绩，将学生分为人数相等的 "优""中""差"三组，最后量化，结果显示："执笔坐姿""较好"的学生，写字在"优"组的概率为76.2%；"执笔坐姿""较差"的学生，写字在"差"组的概率为80.0%。
　　对一校第三学段学生的调查统计 笔者运用试卷，对大庆路小学第三学段12个班，共计600名学生，进行关于字体结构、笔画审美能力的调查统计。试卷分硬笔、软笔两部分，每部分50字，其中，有笔画规范、结构美观的字，有结构存在问题或笔画存在问题的字（硬笔偏重结构 软笔偏重笔画），要求学生划出笔画规范、结构美观的字。先让学生完成试卷后，根据考试成绩，确定班中审美能力处于前10名与后10名的学生名单。再评估班级每位学生平时写字成绩，并根据写字成绩，将全班学生分为人数相等的"优""中""差"三组，最后量化，结果显示：审美能力较强，在"前10名"的学生，写字在"优"组的概率是74.2%；审美能力较差，在"后10名"学生，写字在"差"组的概率是70.3%。
　　笔者调查多所学校的百余名教师 ，听取他们的有关看法。大多数教师都有较深感触，他们说，很难见到字很好，其它成绩很差的学生，也很难见到字很差，其它成绩很好的学生，从字中，能够看出学生对学习所持的心态，特别是字写得很草率，不规范，作业不整洁的同学，几乎个个在思想上、成绩上与集体存在很大差距。他们说以上的调查量化具有较强的真实性。
　　从以上的调查统计中，我们能看出写字与德育、智育、美育存在着紧密的联系,可以说小学生的"字"，也"如其人"，我们应该思考如何通过写字"育其人"。

　　二、抓好写字中德育、智育、美育要素，促进学生德育、智育、美育发展
　　（一）、挖掘德育要素，促进德育发展
　　《语文课程标准》在"总目标"中指出：" 要在语文学习过程中，培养爱国主义情感" ，"要认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧"；在"教材编写建议"中又指出："教材要注意继承和弘扬中华民族优秀文化"。写字教学担负继承和弘扬民族文化、培养学生爱国主义情感的使命，拥有德育的宝贵资源。中华民族创造文字，使用文字有着几千年的历史。从安阳市郊小屯村发现的距今三、四千年的甲骨文，到今日具有独特的强大功能的汉字，其中书体演变，书家倍出，理论深远，它体现了我们中华民族杰出的智慧与光辉灿烂的历史文化。古今很多书法家，人品非常高洁，世间流传着不少佳话。如"王羲之为老妪书扇"，"颜真卿忠心为国"，"郑板桥体察民情"。书法又能陶冶情操、修养品德，从古到今，很多人把都它视为特殊的工具，运用它培养自制能力，锻炼自身意志。
　　笔者认为，写字教学要重视这些德育资源，从五方面着手德育工作：
　　○1展示古今关于书法的拓本、字贴、图片等，让学生了解书法演变的过程，了解书法的博大精深。
　　○2了解祖国文字的多方面功能。如，有层次感，不光有实用价值还有美学价值；如，汉字声形义结合，是左右脑并用的复脑文字，认读、书写，能发展人的逻辑思维能力，世人称它为中国的"第五大发明"；如，每个字都有自己的内涵，便于准确地表达自己的思想；如，汉字输入电脑，在电脑中灵活运用。
　　○3学习品德高尚的书法家作品，颂扬书法家的美德，构建书法家美好的人格形象。
　　○4宣传祖国书法在世界文化中的重要地位。如许多国际友人，不惜重金购买祖国书法作品，观赏、珍藏。
　　○5播放具有民族特色的乐曲，让学生在轻松优美的氛围中，持之以恒地习字。
　　（二）、挖掘智育要素，促进智育发展
　　要让写字教学促进学生智育的发展，笔者认为，必须重视学生注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象力、创造力的培养。从六方面着手智育工作：
　　○1进行描红、临摹，突出学生注意力、观察力的培养--书写时，每个笔画要求学生努力做到一笔到位，运用"米字格"等，努力让所临的字与原字完全相象；
　　○2背帖，突出学生记忆力的培养--用心观摩选用的字贴，分析字贴中每个字的造型，把握字的特点识记，努力让字贴中每个字的字形在脑海中再现。
　　○3分析字的运笔、结构等特点，突出学生思维能力的培养--运笔，有缓有急，有方有圆，对于毛笔，有粗有细，有中锋有侧锋；字体结构，看中宫，有的中宫紧外围松，有的中宫松外围紧，看左右结构，有的左高右低，还有的左低右高（很少见，如黄庭坚字）。不同字贴中的字，运笔、结构各有特点，要注意比较、领会。
　　○4学习"永"字八法，突出学生想象力的培养--侧（点），如"飞鸟翻然侧下"，"又如高山堕石"；勒(横)，"如勒马之用缰"；努（竖），"有引弩两端皆逆之势"；趯（钩），"如人之趯脚，猝然引起而全力注脚尖"；策（挑），"如策马之用鞭"；掠（长撇），"如篦之掠发"；啄（短撇），"如鸟之啄物"；磔（捺），"裂牲谓之磔"? 。在中高年级要注意永字八法的学习，努力让学生在书写每个笔画时，心中能构想起一幅幅形象生动的图画。
　　○5观赏生活中有关字的艺术品、建筑物等，突出学生观察力、思维能力、想象力的培养--看美术作品中的、小巧古玩上的文字，看各处墙面、柱子上的词句、诗文，看与字体相似的建筑物的平面图像（如，下垂式样屋顶与"介"字形相似，有的房间、厅堂、厅院的布局与"中"、"品"字形相似），看大型木刻、石刻的文字，看微型的刻字（如，张云虎在发丝上、象牙上的刻字，可看放大图片）。
　　○6搞书法作品的创作，制作与文字有关的艺术品，突出学生创造力的培养--注意字的大小、间距、与内容的选择，注意让作品体现力的平衡。注意开展兴趣班，学习篆刻、刻字。
　（三）、挖掘美育要素，促进美育发展
　　新课标非常重视写字教学，各学段对写字都有明确要求。笔者认为，从美育的角度看，新课标已为写字教学构建出一个整体框架，执教者可根据自身特点，从四方面编制细致的知识网络，进行美育工作。
　　○1抓执笔坐姿美--硬笔执笔坐姿，必须从低年级认真抓起，不可轻视（笔者曾在2003年第六期《学校管理》上，发表《良好写字姿势培养的尝试》一文，其中对如何指导"执笔坐姿"进行详细的介绍）；毛笔应该采用 扌厌      押钩格抵五字执笔法，根据字的大小，选择悬腕、悬肘、坐、立的写字姿势。无论硬笔还是软笔，教学都要突出直观性，要多做示范，要让学生多看表现正确执笔坐姿的图象影视。
　　○2抓基本笔画美--注意笔画的轻重提按、行住缓急、转折方圆、长短斜正、中锋行笔、藏锋出锋等知识的学习。要注意通过多媒体软件，突出基本笔画的指导。
　　○3抓字体结构美--注意选择一家字体进行长期临摹，要让学生的字"端正、结构匀称、大小适中"，并注意字的阴阳向背、穿插避让、疏密相间、參差变化、呼应顾盼、俯仰、方正等特点的学习。
　　○4抓章法美--要使铅笔字、钢笔字书写整洁美观，要让字的大小约占方格间、或横条双线间的三分之二、或四分之三。横条双线中的字，间距约一毫米。软笔要注意笔、墨、纸的选用，通过观摩软笔书法作品，学习纵横间距、落款、印章使用等知识。

　　三、重视写字教学，追求写字教学高品位
　　（一）、写字教学必须立足于学生的全面发展
　　写字教学必须立足于学生的全面发展。很多教育专家早就指出，新的教学理念也在表明，学科间存在着交叉渗透不可分割的关系。写字教学必须运用新的教学理念，树立以生为本的课程观，重视各科间相互配合的整体效应，努力培养学生良好的道德品质、思维品质、审美能力、学习习惯，要将个性、潜能与实践能力视为自己工作的主流词汇,再不可急功近利，夸大写字教学的独立性，将思想停留在学科本位论上。
　　常见的写字教学，较为看重美育，轻视德育，至于其它方面，很多人更没有其意识，不能去研究其意义。写字与德育、智育、美育联系紧密，写字与体育也有密切联系。写字的姿势正确与否，关系到人的身体健康。如，有人对书法家的寿命进行过研究，发现了"书法家长寿"的特点；再如，古今不少人说"练字如练拳"，现实中，在写字上有一定功力的人写字时，确实要"全身力到"，常常写大字，要累得身上出汗；还如，写字时姿势不正，常勾着头写字，会得颈椎骨突出的毛病。这些都需要我们去思考与研究。
　　目前，虽然新课标重视写字，各类教材对写字也有较系统的安排，但现实中，写字仍没有得到所有基层学校应有的重视。为何如此？笔者认为，主要由两方面原因所致：一是很多人对写字的意义还缺少进一步认识；另一是某些上级主管部门对教学的评价还不够全面，还不能抓好写字教学在素质教育中该占比重的评价工作。以上，笔者在寻找写字与德育、智育、美育关系紧密的依据，愿此做法给很多有心人一个良好的启迪，望你们能从不同方面，对中小学写字教学多作研究，多提供理论依据，多以"理" 服人。也愿上级主管部门尽快出台有关写字的评价方案。我们只有认识写字的意义，将写字教学立足于学生的全面发展，才能提高写字教学的品位，才能激发更多学校写字教学的欲望，推进写字教学及其它学科向纵深发展。
　　（二）、写字教学需要过得硬的教师队伍与运行机制
　　对于学校而言，要进行高品位的写字教学，必须要过得硬的教师队伍与运行机制。教师是搞好写字教学的根本法宝。笔者认为，一个优秀的写字教师要具有三方面素质：
　　○1有一手好字，能成为活字贴。
　　○2有较强的理论水平与教学艺术，能挖掘写字中德育、智育、美育等要素，研究其教学特点，在常见写字教学的"读贴-背贴-临摩-评比"几大环节中，将各方面教育相互融化渗透。
　　○3能认识到多媒体软件便于进行规范到位、持久反复演示等特点，注意运用它，弥补传统写字教学的不足，实现资源共享。
　　切实可行的运行机制是写字教学的动力和保证。笔者认为，建立写字教学的运行机制必须抓好四方面工作：
　　○1设置写字课，使写字教学有时间保障--一般每周写字两个小时，可每天安排20分钟"小写字"课，每周安排一节 40分钟的"大写字"课。
　　○2制定学生写字的评价机制--可将写字作为独立的学科，定期进行验收评估，也可施行写字段位制或等级制。
　　○3抓教师业务培训，激励教师投身写字教学--注意为教师搞讲座，鼓励教师练字，将写字教学与评优晋级挂钩。
　　○4进行写字教科研活动--不断捕捉写字教学的 "闪光点"，及时进行沟通反馈。建立师生的"写字资料库"，勤于从写字教学及其教学效果的纵横对比中，寻找教学规律。
注： 《书法大字海》，海南出版社，1999年2月，第3224页。
《颜鲁公之书学》武汉古籍书店印行，1986年3月。文中有关"永字八法" 引用语同出该书。

作者简介：
王怀中 　
小学高级教师 1981年毕业于江苏省海州师范 长期从事写字教学工作
工作单位：江苏省连云港市大庆路小学 邮编：222004

郭恒

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