参评论文：中小学书法教育面临的优势及困境探讨(贵州宋廷位) - 中小学书法教学网——全国“中小学书法教学联盟”网站

教育部2011年8月下发《关于中小学开展书法教育的意见》明确规定在中小学开展书法教育，并且提出有条件的地区在当年的秋季就可以开展书法教育，并且规定了在全国中小学开展书法教育的具体实施意见。2013年1月，教育部又下发《中小学书法教育指导纲要》，对中小学书法教育的目标、内容和实施方式等做了详细规定。这些文件对中小学的书法课程设置和课程规范起到了重要作用，2015年秋季在全国范围内的中小学开展了书法教育教学工作，尤其是小学三年级的书法教材必须使用国家教育部审定的书法课程专用教材，这样对中小学生的素质教育将会起到积极的推动作用。

早在《意见》出台之前，教育部就已经委托首都师范大学中国书法文化研究院着手制定《中小学书法教育指导纲要》：“2011年5月，朱慕菊副司长、沈白榆处长到书法院宣读委托书，委托欧阳中石先生和书法院组织团队，起草《中小学书法教育纲要》。欧阳中石先生高度重视，全面部署，组织了撰写小组，多次召开书法院教师全体会议，讨论初稿。”当时担任主持起草《纲要》的学术带头人是欧阳中石先生，最初讨论《中小学书法教育指导纲要》的参与者也主要是首都师范大学中国书法文化研究院的老师和北京市的教育教研机构的老师，其中中小学一线教师和教育科研机构的专职研究员也参与了讨论。因此可以看出教育部对中小学书法教育的重视，在教育部《意见》颁布之前就着手制定具体的教育措施，制定《中小学书法教育指导纲要》的目的就是为了更好地在中小学开展书法基础教育工作。

教育部《意见》出台之后在全国的中小学教育领域产生了明显效果：四川省教育厅在2012年3月23日就下发了具体的在中小学中开展书法教育的文件——《四川省教育厅关于在中小学开展书法教育的意见》，具体安排了在四川地区的实施步骤：德阳、资阳两市继续在全市中小学所有年级开展书法教育；全省其余19个市、州从2012年秋季起，每年均从小学、初中、高中的起始年级开始按照要求开设书法教育课。四川省积极响应教育部的《意见》精神，分步骤在中小学开展书法教育，在全国也走在前列。这一热潮推动了书法教育和研究的热潮，目前德阳市和资阳市的中小学书法教育开展得非常顺利。同时，书法教育也促进了书法研究，四川省第三届书法理论研讨会也于2012年11月18—19日在眉山市召开，在征集到的99篇论文中评选出了入选论文78篇，其中含9篇获奖论文。评选出的论文题材广泛，其中一部分就涉及到中小学的书法教育。论文的质量也颇高，为历届书法理论、书学研讨会之最，彰显了四川省在书法理论方面的巨大进步。湖南省也在中小学书法教育方面积极行动，2012年8月湖南省娄底市组织培训了六百余位书法骨干教师，并且在2012年秋季全市范围内开设了书法课程；湖南省还于2012年9月开展了全省书法骨干教师培训，对提升中小学书法教育起到了积极作用。从2012年秋至今全国大部分省区市都在中小学书法教育方面做了不少努力，中国书法家协会还开展了“翰墨薪传·全国中小学书法教师培训”和“全国中小学书法教师‘蒲公英计划’”等形式的中小学书法教师培训活动，用以提升全国中小学校书法学科的师资力量，充分说明书法课程在中小学开展的必然趋势。

书法课程的设置是在原有语文课程书写要求基础上增加的内容，是在课程标准的基础上把书写内容单独设置为一门课程的。在《义务教育课程标准（2011年版）》中对小学三个学段和初中阶段共四个学段里都有识字内容和书写方面的要求，识字和书写等内容是义务教育阶段的基本任务。在书写要求中小学第一学段、第二学段只要求书写规范的硬笔字而不需要练习毛笔字，在第三学段开始练习毛笔字。在《标准》第二部分《课程目标与内容》中对硬笔字书写的要求是每个学段均有并且逐渐提高要求：第一学段要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；第二学段要求能使用硬笔熟练地书写正楷汉字，做到规范、端正、整洁；第三学段要求硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的书写速度；第四学段要求在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学习书写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

在《标准》里从第三学段开始要求书写毛笔字：第三学段要求能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美；第四学段要求临摹名家书法，体会书法的审美价值。在第四学段没有明确说明使用毛笔书写，但是首次出现了“书法”一词，在要求方面已经上升了高度，在传统观念里书法一般是指软笔字，是专门指毛笔书法。临摹虽然也出现在硬笔书法练习里，但在书法的学习中临摹主要是指毛笔书法的临摹要求。因此从《标准》看，在语文课程中书写、书法是语文课程的有机组成部分之一，但真正把书写上升为书法只是在第四学段，也就是初中学段，这时学生的书法学习已经有了较好的基础，对书法进行专门学习也有了充分的积累和准备。

从《纲要》来看，在其前言中肯定了书写是书法教育中的基础和主要内容：书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。在《中小学书法教育指导纲要》里的《基本理念》、《目标和内容》和《实施建议与要求》中都突出了“书写”的概念，硬笔字的要求与练习贯穿了义务教育的全过程，还包括义务教育之外的高中教育。硬笔字的书写要求比《义务教育课程标准》要具体、细致、全面，也突出了书法的要求，增加了许多书法元素用以提高书法课程的含金量。与《标准》相比，《纲要》毛笔字的练习提前了一个学段，也就是两年，在第二个学段就开始了，这是不同之一；第二是具体要求细致完整，具有可操作性，也更加实用。从教育教学内容来看，中小学书法课程的设置是在语文课程的基础上独立出来的，但其独立性还远不能与音体美等其他课程相比。

再从书法学科的课程安排和课时安排来看，在《纲要》第三部分《实施建议与要求》中规定要合理安排书法教育的教学时间。义务教育阶段书法教育以语文课为主，也可在其他学科课程、地方和校本课程中进行。其中小学3—6年级每周安排1课时用于毛笔字学习。这充分说明书法课程不具有独立性，要么安排在语文课程中进行，要么安排在其他课程中进行，因此书法作为具有完整和独立性的学科尚未完成。目前中小学有美术教师上书法的，也有其他学科老师上书法的，只要是能够书写毛笔字或者硬笔字书写较好的老师就可以教授书法课程，因此在师资力量方面也没有体现出书法学科的独立性。在《评价建议》里对中小学书法教育的规定是不举行专门的考试，不开展书法等级考试。那么对学生的学习的考查也就比较灵活，比音体美的要求还要低。不组织专门的考试，也可以有考查方式，比如比赛、竞赛、实践活动等；不开展等级考试，特长显现不出来，特长生、优选生也就无从谈起。这样书法课程的独立性更低，更加不能够与音体美课程相比，语文课程就成了书法课程的主要阵地，语文老师也就大多是书法老师了，难免在课程设置中书法练习的课程有名而无实，基本情况是有课程、有老师、有时间也有规定，就是没有执行力，中小学的书法教育也就大打折扣。

书法课程的独立性不强，课程的重要性自然下降，中小学书法要全面开展还会面临师资短缺的问题。在传统文化中书法并没有成为一个学科，它仅是文人修养的一部分，因此书法的学习也没有规范和模本。在我国的书法教育中常常采用师徒传授、家学传承等方式进行，近年来在高等教育中有了书法教育的一席之地，目前全国高校中有近一百所学校招收书法专业的本专科学生，但这数量并不大，面对当今中小学书法教育的全面展开这些大学生即使大部分到中小学从事教育教学工作也难以缓解当前的师资短缺矛盾。况且书法专业的大学生目前很少从事书法教学工作，究其原因是多方面的，既有客观原因如大学生就业难、中西部地区及经济条件好的东中部的农村或边远地区条件差不能够吸引书法专业师资力量等等；也有主观方面的原因，比如书法高材生的专业面往往比较窄，除了胜任书法学科教学之外很难从事其他学科尤其是语文学科的教学工作，这就大大限制了他们到中小学就业、发展的机会等。因此单就书法生的就业来看，他们最好是有中小学相关专业的辅修合格证或者是具有双学位等优势最好，即使没有这样的证件和条件也需要有能够从事中小学主干课程教育教学的能力，这样一专多能才能从事中小学的书法教学工作。

师资力量除了专业书法生之外，更好的解决办法应该是各级各类的培训。各种类型的培训是很好的继续教育的形式，也可以为中小学书法教学培养更多的专业书法教师，省、市、区、县逐级培训有一定基础的学员，学员回校之后继续学习并且带动校内老师的学习和提高，对于开展书法教学极有帮助。当然要提高书法专业教师的书法素养还得专门学习，这样有条件的学校可以选派老师到高校书法专业进修、访学等专门学习。另外书法师资还可以就近协调，社会培训机构、各级书协会员、受过传统教育具有书法基础的人们都是较好的选择，但要真正达到合格的教师水平还需要教育学、心理学、教材教法等课程的系统学习，这也不是短时间内能够达到的要求，因此这些书法教师只能够是主干力量之外的补充形式而已。

目前中小学书法教育教学已经在全国全面展开，不仅有规范的教材、教参等参考书籍，还有后续的一系列的教师培训等措施的执行，这对于中小学书法教育起到了保驾护航的作用。中西部地区特别是其边远山区的中小学书法教育教学虽然有诸多困难，但是在素质教育大环境下，书法教育的开展一定会更加稳实更加顺利。当然要在全国更好地执行中小学书法教育，除了重视书法学科的课程地位、构建比较完整的教学体系、培养合格的师资之外，还有许多工作要做，比如书法专用教室的建设、书法评价体系的构建、书法学习兴趣的提升、书法学习氛围的营造、书法学习的展览展示等，都需要在今后的教育教学中进一步研究与完善，只有一步步推进，书法教育教学的发展才会更加顺利更加高效。